快乐课堂我做主

戴斌

【案例背景】

叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分和精华内容是“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，它是现阶段素质教育下课堂改革的方向。如何把课堂还给学生，激发学生学习的积极主动性，是当前迫切需要解决的问题。课改走过十几年，在当下的小学数学课堂上，教知识仍然是教师的要务，会解题依然是学习的重点，按部就班的模仿，使我们的学生不断地进行机械的数字操练。与过去不同的是，有时课堂也泛起一丝改革的涟漪。但是仍是以教师为主体，知其然而不知其所以然的现象依然盛行。怎样把课堂还给学生，让学生自觉主动的学习呢？本课设计以学生是学习的主人这一理念为指导，通过动手操作、自主探索、合作交流等方式获取新知，经历了提出问题━引发思考━动手实验━解决问题━体验成功等过程，将知识内化为技能，突出了学生的主体地位，初步实现了“把课堂还给学生”。

【案例描述】

片段一：游戏导入。

1.互动游戏。

师：亲爱的同学们，非常高兴能和大家一起学习，你们欢迎我吗？

生：欢迎。

师：声音真响亮。为了表示对我的感谢，老师想跟坐得最端正的小组成员握个手，可以吗？（有意遗漏各别学生和重复握各别学生的手）

师：老师跟哪几位同学握了手了呢？你们还记得吗？

师：跟老师握过手的同学请起立，几位？ 问：说少的同学少算了。这种情况叫做“遗漏”，算多了的同学多数了，这种情况叫做“重复”。 师：那你们能帮老师想个好办法，让老师握手时，既不遗漏也不重复呢？

师：这种有序的方法可真好，生活中经常都要用到这种方法。你们能说说吗？同学们真是善于发现的有心人，带着这种精神，让我们一起走进今天的數学课堂，相信大家一定能收获满满的。同学们，老师今天穿的这件上衣搭配这条裤子漂亮吗？（漂亮）真有眼光，看来搭配时还有一定的学问呢。

2.出示课题。

3.明确学习目标。

片段二：动手实践，自主探索。

1.设疑。

师：亲爱的同学们，一起来帮戴老师班上的同学解决穿衣搭配的问题吧（出示视频）她可以选择哪套衣服呢？学生各自发表意见。你们的建议都很好，这样吧，我们把所有的搭配方法都找出来，让婧瑜同学自己挑选好吗？

2.探究。

明确活动要求：请同学们拿出研究单和准备好的学具，以小组为单位，1.摆：摆一摆，探寻搭配的方法。2.说：讨论疑难问题，小组解决不了的做好记录，全班交流讨论。3.找：找出最简单的方法。

片段三：汇报交流，质疑补充。

师：哪个小组的同学愿意与大家分享自己的探究成果呢？

生1：大家好，请看我的记录单，我用A1表示黄上衣，A2表示红上衣，用B1表示牛仔裤，用B2表示短裙，用B3表示中裙，用线把它们连起来，一条线表示一种方法，我先用A1搭配B1，A1搭配B2，A1搭配B3;再用A2搭配B1，A2搭配B2，A2搭配B3一共得到6种搭配方法。（学生边说师边贴图片并标上A1）说得真好，其他同学有疑问或是补充吗？

生2：老师我们是用文字来表示的，也得到了6种不同的搭配方法。（学生补充图形音符等）

师：认真倾听的同学们，你们发现了什么？

生3：我们发现他们都是先确定一件上装，然后和下装一一搭配的。

师：说得好，真是一个善于思考的孩子。有和他们都不一样的同学吗？

生4：我们是用下装搭配上衣的。先确定一件下装，把它和两件上衣依次搭配。

师：依次这个词用的好，你能和大家说说为什么用这个词吗？

生5：我们小组用2×3=6得出一共有6种搭配方法。

生6：2表示什么？3表示什么？

生7：2表示2件上衣，3表示一件上衣有3种搭配方法。2件上衣就是2个3，列算式就是2×3等于6种，也可以1条裤子搭配2件上衣得到2种搭配方法，3件下装就是3个2，列式是3×2也等于6种。你们还有什么疑问或补充吗？

生8：我们小组发现：搭配衣服时，无论是先确定上衣还是先确定下装，都要按顺序依次搭配，这样才能不重复也不遗漏，在没有实物的情况下，我们还可以用字母、数字、图形等符号来表示，也可以用文字，这就是搭配的学问。

【案例反思】

1.片段一，短短的两分钟，从握手导入，在与学生互动游戏的过程中，理解什么是重复，什么是遗漏。让知识隐身于游戏之中，激发学生学习的兴趣，让学生在游戏的过程中去寻找、去领悟，调动学生学习的积极性和主动性，然后出示本节课的学习目标，让学生带着本节课的学习目标进入探究活动，目的明确，激起探究新知的欲望。

2.片段二中我播放了一个寻求帮助的视频，把富有挑战性问题扔给学生，激起学生的好胜心，给学生提供一个平台，放手让学生去探究、去合作、去实践、去交流。因为个人能力有限，学生迫切的需要合作与交流，突显了小组合作学习的重要性，通过学生之间的互相交流实现优势互补，从而促进知识的建构，学生在合作中互相交流，不仅可以表达自己的想法，调整自己的认识，还可以在热烈的讨论甚至争论中体会解决问题方式的多样性，提高自己的思维水平，寻找解决问题的最佳方法。

3.展示交流是动手操作、合作交流的外化，学生把自己讨论的结果呈献在大家面前，经过质疑和补充，去糟粕，取精华，在一问一答，激烈的争执中，一步一步趋于完美，直至找到方法，圆满的达成学习目标。在这个环节中，学生的精神高度集中，反应迅速，思维敏捷，争论激烈，课堂成了他们展示的舞台，每个人都成为了舞台中最耀眼的星星，在这个美好氛围带动下，学生积极主动的加入到数学学习活动中，不知不觉中成为了数学学习活动的主人。展示汇报时，他们的阐述有理有据;交流时，他们张驰有度;争论时，剑拔弩张;得到结论时，会心一笑，在不断的质疑、不停的补充，找到了搭配的方法。从图文表示到连线到列式，不断的升华，不断的提练，这是一个从量变到质变的过程，是学生主体地位的完美体现。