思维导图在小学语文中段阅读教学中的应用

柴青

摘 要：思维导图是一种将思维形象化、可视化工具。而阅读教学是输入，写作教学是语言的输出，换言之阅读是写作的基础，大量广泛的阅读是积累写作素材的重要途径。利用思维导图开展小学语文中段的阅读教学，帮助学生进行有思考的阅读，提升学生的阅读能力，进而全面提高学生的语文素养。本文将对课堂中易操作的思维导图在小学语文中段阅读教学中的应用做一个详细的解析。

关键词：思维导图;小学语文;阅读教学

思维导图是表达发散性思维特别有效的一种工具，它将原先复杂的文字用一个相对比较直观化、形象化的方式展现出来。将其运用在阅读教学中可以将教材内容转化为图片形式，可以更为直观地帮助学生理清文中元素的关系。对于小学中段的学生而言，阅读教学时常常会出现的学生思维零碎、不完整的现象，学生读完文章后没有思考，更不知从何处开始思考。思维导图作为拐杖可以教会学生如何有思考的阅读，提升学生的阅读效率。同时，还可以帮助学生寻找适合自己的学习方式，充分发挥学生在学习中的主观能动性。

一、思维导图在小学阅读教学中的应用优势

小学语文阅读的传统教学模式，就是教师带领学生对全文进行诵读，然后根据课文内容进行分段讲解。《语文课程标准》要求：教学时应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生的学习不应只是教师单纯的讲授，更要激发学生学习的内驱力，调动学习的积极性。三、四年级的学生思维比较发散，课堂注意力还不够集中，形式丰富多样的思维导图有利于调动学生学习的积极性，激发学生对阅读的兴趣，减少学习的为难情绪，有效地弥补当前教学模式的不足。

在小学阶段，有70%的学生都反映对于阅读有一定的排斥和不喜欢，这些情绪导致学生在阅读课程中情绪不高，效率低下，而阅读教学结果好坏又直接影响著学生的写作水平。因此，如何提高阅读教学水平，一直是所有一线教师在探讨的问题。思维导图可以将复杂的文字内容转化形象上的图片内容，有助于提升学生的理解。利用这一方式在教学中的使用，可以充分调动学生的积极性，学生对阅读课程开始感兴趣，也提升了教学效率，为之后的写作教学打下了坚实的基础。       一、思维导图在小学阅读教学中的应用策略

1.提升学生的阅读兴趣

思维导图在小学阅读教学中的最明显的作用就是提高学生的阅读兴趣。例如北师大版三年级下册《松鼠》一课，这是一篇具有高文艺性的说明文，在教学中会更侧重于对说明文的表达方式的教学。《松鼠》相对来说是一个内容比较轻松的文章，但是在教学中，教师可能会忽视文章所表达的意义，往往只是针对教学目标开展教学，这样会降低学生对这一课的学习兴趣。教师在问题提问环节，可以利用思维导图展示，比如说教师可以提问：“松鼠是一种什么样的小动物？请用文中的词语或一句话进行概述。”学生通过对文章观察，都会得到一定的结论，教师可以就“作者是从哪些方面进行介绍的”这个为题，利用思维导图展示。例如下图，就可以轻松地看到松鼠的特征，比如说从松鼠的外形特征可以看到，它是漂亮的。利用思维导图，学生可以轻松地了解文章内容，激发学习热情，降低对阅读的排斥情绪，从而提高学习效率。

2.简化教学内容

思维导图除了可以对教学内容进行高度概括以后，也可以对教学内容加以简化。很多文章内容是相对复杂的，比如北师大版三年级下《捞铁牛》这一课，就有很多部分组成，学生的理解能力有限，很难快速对文章内容产生自己的理解。在课程导入过程中，教师就可以利用思维导图中的流程图，将捞铁牛的流程利用图片的形式展现出来。通过图片的展示，快速地对文章内容加以概括。学生观看流程图，可以对文章内容有一个充分的了解，然后自主进行分段概括。这种方式可以增强学生对文章中心的把控，快速地理清文章思路，也在一定程度上降低了教师的教学压力，高效地完成教学任务。

3.引导学生创造思维导图

思维导图可以帮助学生更快地对文章进行概括与理解，教师在教学过程中，需要潜移默化地对学生的思维能力加以培养，在后续的教学中可以邀请学生参与到思维导图的制作之中。如果思维导图仅仅是教师制作讲授给学生，学生在自己开展阅读时，就会受到一定的局限性，不利于发挥学生的主观能动性，也不利于培养学生的总结概括能力。而学生自己创作思维导图，在课外阅读中便可以借助它展开自由阅读。比如部编版四年级上册《出塞》，这是一篇描写边塞战争的古诗，内容相对来说没有那么难以理解。教师可以利用一个中心词“战争”，然后学生进行拓展，对支线进行不断的丰富，最终将整首诗展现在一幅画中，通过制作思维导图，培养学生对文章的概括能力。小学阶段，更重要的是培养学生的学习能力，通过引导学生自己制作思维导图，可以培养学生的学习能力，符合素质教育的目标，也可以有效提升学生的综合实力，高效地完成教学目标。

思维导图作为一种比较新颖的手段，在现阶段正式地在教学活动中应用。思维导图集合了多种元素，包括图片、数字、线条等，对学生的思维能力开发非常有帮助。利用思维导图在阅读教学中的使用，可以刺激学生的左右脑共同对文章加以理解，同时处理文章中的信息，调动学生的学习积极性，从侧面提升小学生的阅读效率，更好地开展阅读教学活动。

参考文献：

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