如何培养一年级学生的数学语言表达能力

李先萍

从大学一毕业，我就在同一所学校担任数学教师，在这二十多年教书生涯中，先是连续带高段，后来开始从一年级带到六年级，然后再从一年级带到六年级这样循环往复。在这个过程中，我一直在思考一个问题，为什么班与班之间数学语言表达能力差别那么大？而数学语言表达能力对学习数学又尤其重要。因为数学活动需要思考，思考后需要交流，交流就需要数学语言来表达。因此，我对此做了一些尝试和研究，最后我发现学生良好的数学语言表达能力要从一年级开始培养，就像良好的学习习惯要从一年级开始一样，一年级培养好了，以后就省事省力了。那如何培养一年级学生的数学语言表达能力呢？

一、教会学生倾听，在倾听中模仿数学语言

一年级学生年龄小，说话说不完整，有好多使用的是生活语言，还有的根本就不会说话，语言很不规范，更不能成为数学课堂上的语言。因此，培养孩子语言表达是势在必行。而要让孩子好好说话，首先要学会听别人说话，即老师。如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，听清同学的回答，那么必定会由“会听”到“会说”。学生先学会了“听”，才能在模仿中把数学化的文字语言表达完整，说正确，说规范，从而为理解符号语言、图形语言，为学好数学奠定基础。

例如，一开学学习《我们的教室》时，学生就接触了数量，而学生往往不会正确使用单位名称，他们会说4个人、6个凳子、6只椅子……来表达。所以，老师就要通过教学，让学生能正确使用单位名称。在训练时，教师应给予正确的范例，通过教师范读引领、学生榜样示范、及时纠错强化等训练方法，加深学生对正确使用单位名称的记忆。不仅开学第一课，在以后的看图说话、加减法算理的叙述时，都应提醒学生正确使用单位名称。

又如《我们的教室》一课，是通过说一说教室里有哪些活动，让学生逐步养成对个数进行正确规范的口头表达习惯。教师可以结合我们的教室和主题图，通过“教室里有……”“桌上有……”“老师手上有……”等句式，培养学生有序地观察、完整地说，为今后学生将图形语言（看图说话等）、符号语言（比多比少等）用文字语言完整地进行表述奠定基础。

课堂上，教师还要关注学生的倾听，让学习困难的学生重复别人的回答，让优等生评价、补充别人的发言。教师适时引导、示范，通过师生、生生的评价促进学生倾听习惯的养成，促进“说”的能力的提高。

二、利用教材特点，培养学生能说

一年级教材都拥有许多漂亮生动的卡通图案，利用这些有利的素材，我们可以引导学生学会说、能说。例如：在教学数的认识时，可让学生观察实物：这是几本书？用数字几来表示？这里有几盒粉笔？用数字几来表示？通过学生数一数，对学生进行数的认识的训练。又如：一年级的计算教学，先出示情景图。问：“图上画了什么？从图上我们可以知道哪些信息？要我们解决的问题是什么？和你的同桌说一说，并想一想怎样解决。”让学生通过说先审题，弄清条件与問题之间的数量关系，然后思考解题方法。接着教师请学生个别说。一年级的学生还比较小，说时语言不完整，这时教师要注意引导他们用完整的话来表达自己的意思。然后全班学着齐说一遍。学生列出算式后，教师再问：“这道题怎样算？用你的小棒摆一摆，然后跟你小组的同学说一说怎样算。”让学生结合动手操作说算法。这样的引导，争取了大部分学生说的时间，创造了说的机会。

三、引导学生交流，在交流中提升数学语言

由于学生来自不同的家庭，生活经验、思维特点不同，他们的理解能力表达能力、也是千差万别的。因此，在课堂上教师必须给学生提供数学交流的机会，让他们在教师的引导下互相学习，共同进步。

1.学生与学生的交流

学生与学生之间的交流，是在教师有计划、有步骤的指导下进行的。学生与学生之间的交流主要有小组讨论、同桌交流等形式。小组讨论必须有讨论要求，有一定活动规则;同桌交流非常方便，也是一年级教学中最常见的交流方式.让每一个学生都有“说”的机会，在交流中提升学生语言表达能力。

对于一些学习困难的学生，没有机会或者害怕说不好，怕大家嘲笑自己，同桌交流就非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。同桌二个人比较熟悉，交流起来也没有陌生感，学习困难的学生就不会产生恐惧，能够大胆地说出自己的想法。通过同桌间的互相交流使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述、正确解答、大胆发言，既活跃了课堂气氛，又激活了学生思维，更提高了教学效果。然而同桌交流只有两个人，如果同桌两个人正好都是学习困难的孩子，他们在交流的时候效果就不会太好，因此，在安排学生座位时要注意人员的搭配，要把表述好的孩子和不爱说的孩子搭配着坐，这样他们会互相影响，从而取长补短。

2.师生之间的交流

“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。”教师通过提问、讲解、提示、倾听等多种形式与学生建立互动式交流，并在交流过程中帮助学生提炼数学语言，培养数学思维。师生交流的关键在于教师的提问与引导，要避免“启而不发”或“未启而发”现象的发生。教师应精心设计有价值的问题，使得师生交流能顺利进行，学生的语言表达能力得到提升。

四、精心创设情境，在情境中应用数学语言

学生有了“说”的欲望，想说敢说，教师应该适时为他们营造“说”的氛围，让他们在具体情境中，巩固应用强化数学语言表达能力。数学与人类的活动息息相关，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。因此，教师可以从多方面创设情境，使学生感到数学与日常生活有着密切联系，产生学习的自我需求，从而更加愿意“说话”。例如，教10的认识，学生学会了10的读写、10的分解与组成、10的基数和序数意义，教师就可以让学生“多说几句话”：“你能用10说一句话吗？”“你能说一段话，把10和第十都用上吗？”学生会说：“我衣服上有10粒纽扣。”“一双手一共有10个手指。”“排队时我站在第十个。”“看电影时，我坐在第十排的第4个座位上。”……这样说一说，不仅加深对10的认识，还谈论了10，把数学知识与现实生活联系起来，感悟到数学在生活中的应用。

培养学生的数学表达能力是一项长期而艰巨的任务，我们从一年级开始加强孩子的语言表达训练，让他们有一个坚实的基础，为将来进一步学习提供方便，也为孩子数学思维能力发展打下基础。