复式对话，发现《团圆》内涵

屠素凤

选文缘由

统编本三年级上册第四单元的语文要素为训练学生用“预测与猜想”的方法读书。其中《胡萝卜先生的长胡子》课后有一道练习是：读读下面这些文章或书的题目，猜猜里面可能写了些什么。题目中有本绘本《团圆》。仅猜想，显然是不够过瘾的，于是笔者还引导学生进行了一番阅读验证。绘本到手，边猜边读，不到10分钟，学生就大声嚷嚷读完了。《团圆》是一本内涵丰富的绘本，主要讲除夕夜，长期在外打工的爸爸回家了，毛毛和爸爸有了短暂的团圆，4天后爸爸又外出打工了。绘本以“一元硬币”为线索，串起了中国传统节日的元素，串起了父母对孩子的爱，串起了孩子对陪伴的渴盼，串起了父亲角色对孩子成长的特殊意義，串起了我们对人生中必须经历的团圆和离别的思考，还有绘本的图画细节在表现内涵上的特殊意义……学生真的读懂了吗？于是在粗读的基础上，笔者让学生完成两个导学问题：一是“重新给绘本拟题，你觉得拟什么题目合适”;二是用简要的语言概括“毛毛跟着爸爸都做了些什么？”然后组织学生经历一场与绘本整体反复推进的对话发现之旅。

教学设计

教学理念：以对话的形式，引领学生走进绘本的美丽世界，感受绘本的美好、阅读的美好。

教学目标：感受绵长的亲情，感受浓浓的中国元素，感受美好的文字和图画，培养学生善于发现的对话能力。

教学过程：

第一板块：猜绘本推荐理由，议绘本难度指数

一、猜推荐理由

我们猜读了那么多文章或者书的题目，为什么老师单单推荐《团圆》这本绘本进行交流呢？请你猜猜其中的原因。（生自由回答）

二、认识“丰子恺儿童图画书奖”

推荐给大家是因为封面上这个徽章。（出示封面中的 “丰子恺儿童图画书奖首奖”的徽章）引导学生关注徽章及“丰子恺儿童图画书奖”的内容，（出示：丰子恺儿童图画书奖，两年评选一次，是为推广优秀的华文原创儿童图画书及表扬为儿童图画书做出贡献的作者、插画家和出版商，是第一个国际级的华文儿童图画书奖。）了解这个以中国作家命名的国际图画书奖。

三、指导挑好书

书海浩瀚，挑书花时间、精力，所以我们可以用某本书是否获得过奖项的办法，快速挑选好书，多阅读一些好书。

四、议难度指数

阅读一本书的难度指数分为十级，第十级就是那种你怎么啃也读不懂的书。第一级就是你觉得不用太动脑，很轻松就可以读完的书。你觉得《团圆》这本书的难度指数是多少？谈谈你的理由。（自由交流，顺势引出问题：绘本里究竟藏着什么秘密？我们一起探究。）

第二板块：拟绘本题目，思考绘本深层内涵

一、“一元硬币”串起的情节

1.我们粗读了绘本，根据对故事的理解，还重新拟了题。有8位同学拟的题目与“硬币”有关。请你们说说以“一元硬币”拟题的想法。

2.以硬币为题，这是非常伟大的阅读发现。老师把与硬币相关的画面都拍下来了。（出示故事情节：包硬币—吃硬币—比硬币—找硬币—送硬币）

随机适时引导落实以下对话细节：

包硬币：包的是什么？（包进去的是家人对彼此的爱，对来年的希望。）

吃硬币：毛毛、爸爸和妈妈，谁最有可能吃到硬币？（在吃硬币情节中感受爸爸对毛毛的爱）

比硬币：我们仿佛听到大春说：“一元硬币有什么稀奇？”毛毛会怎么回应大春呢？（引导学生在情境中交流，进一步感受硬币对于毛毛的意义。）

找硬币：此时，毛毛心情如何？看看图，你从哪里发现的？能看着图跟大家讲一讲这个扣人心弦的情节吗？（要求以“毛毛急了”开头，关注毛毛的动作，讲一讲丢硬币的情节。）

3.与硬币有关的情节还有吗？

引导学生认识绘本是个整体，正文在讲故事，封面在讲故事，封底也在讲故事。学生关注封底，看图归纳情节（思硬币）。

4.练笔想象。

傍晚，爸爸拖着疲惫的脚步，

回到宿舍……（会做些什么、想些什么？用一两句话写下来。）

放学，毛毛做完作业，抬头看着全家福中的爸爸……（会做些什么、想些什么？用一两句话写下来。）

要求学生选择一个角色写一写，写完后以爸爸和毛毛互动对话的形式交流。

二、“爸爸回来”经历的事件

1. 9位同学重拟的题目是“爸爸回来了”，16位同学的题目与“春节、过年”有关。说说你们的理由。

2.同学们的阅读能力都不错。

爸爸回来了，爸爸陪毛毛过了一个短暂而快乐的年。在这四天里，爸爸都带着毛毛做了些什么？（补窗缝、刷门漆、换灯泡、贴对联、拜年、骑肩上看舞龙灯。）

3.情境演绎“拜年”事件。

预设学生回答：

师：我们一起来演一演，我是大春，你们是毛毛。毛毛，你去哪儿啊？

生：我跟爸爸去拜年。

师：毛毛回答时，会特别强调什么？

生：爸爸。

师：为什么啊？

生：和爸爸一起拜年很自豪，

很骄傲。

师：平时，看到别的爸爸送小朋友上学，毛毛会怎么样;看到别的爸爸带小朋友去公园，毛毛会怎么样;看到别的小朋友能经常拉着爸爸的手，毛毛会怎么样;看到别的小朋友骑在爸爸的肩上，毛毛会怎么样（引导学生在具体的情境中，理解毛毛对父爱的渴盼）。今天，爸爸回来了，所以毛毛特别开心、自豪。我们再一起合作读一读。

4.情境迁移，演绎其他事件。

出示相关画面（贴对联、修补门窗等），邻居看到毛毛，问：“毛毛在干什么呢？”毛毛会怎么回答？预设学生回答：

跟爸爸贴对联;

跟爸爸刷门漆;

跟爸爸换灯泡;

骑爸爸肩上看舞龙灯。

5.情感提升：是的，有了爸爸，家就有了——（生自由交流）;有了爸爸，毛毛就有了——（生自由交流）。

6.有了爸爸，我们可以看到高远的风景，更广阔的天空。可是第5天，爸爸又要走了。看着远去的车子的影子，毛毛会怎么做、怎么说、怎么想呢？

三、回归题目，体味“团圆”

1.讨论：你们拟的题目都不错，可是绘本为什么以“团圆”为题？

2.老师请大家记住一句话，我们的生活里总是少不了分别，分别时我们不悲伤，心中有希望，有团圆的希望;团聚时，我们珍惜在一起的日子。

第三板块：关注绘本图画元

素，读懂绘本情感韵味

一、 绘本用文字讲故事，也用图画讲故事

图画里藏着许多秘密。比如：环衬为什么设计成碎花布的图案和花纹？快速寻找，你们在哪里找到环衬的影子？这环衬有什么味道？（爸爸在外地想起家，或许就想起了妈妈的围巾，想起了那个最普通的小凳子，想起了那一帘干净的窗帘，想起了毛毛的小棉袄。环衬有温馨的味道、温暖的味道、家的味道。这也是画家要借环衬告诉你的这本书的味道。）

二、绘本还有不少图里的秘密

比如日历、全家福、可爱的小猫等细节都在讲故事，这些图画告诉我们什么呢？请同学们课后细细地再读绘本，认认真真地研究研究。读懂绘本可不简单呢。

第四板块：关注丰子恺图画书奖，阅读拓展推荐

还有好多优秀的图画书获得了丰子恺儿童图画书奖，推荐给大家几本获奖的图书：《很慢很慢的蜗牛》《喀哒喀哒喀哒》《我看见一只鸟》《最可怕的一天》。

（作者单位：浙江绍兴市越城

区鉴湖街道中心小学）

责任编辑 郝 帅