莒县：创设人文校园下的大语文课堂

陈桉慧

所谓人文，是指人类社会的各种文化现象，尤其指人类文化中的先进的、科学的、健康的部分，它集中体现在对人的重视、关心和尊重，而人文校园的创建，就是坚持在知识架构、文化熏陶、环境创设等方面“以人为本”的理念，意在为师生创设一个自然优美、环境舒适、身心发展的教与学多维和谐发展的环境。朱永新先生的新教育理念认为：态度决定一切，理想铸就辉煌;爱心创设奇迹;特色就是卓越。在其核心理念“为了人的一切，为了一切的人”的指引下，通过营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音等十大行动来改变学生生存状况、改变教师行走方式、改变学校发展模式、塑造教育人文精神。

然而，在学校人文教育学科中，语文是所有学科中最为绚丽夺目的风景线，语文之美在形式，更在内涵，是活生生的艺术。作为语文教师，不仅要向学生阐释美，更要让学生感受美，甚至是享受美，以此锻炼学生发现美、描述美、鉴赏美、创造美的能力。针对语文学科的特点，浅谈自身对大语文教学实践的观点和做法。

一、大语文课堂，因朗读感受真善美

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新教材中有许多融合语言美、情境美、思想美于一体的经典美文，有利于提高学生的语文素养，锻炼学生的口才。读是一切活动的前提，古人云“书读百遍其义自见”，读然后能思，读然后能说，读而能悟，读而能文。所以，在大语文课堂中，应让“朗读”成为开启艺术之美的钥匙。

无论是晨诵，还是暮读，都应注重让学生进行多种形式的自由畅读文本。尤其在课堂中，教师应根据文本特点以及学生自己喜好进行多种形式的感情朗读，比如默读、赛读、配乐朗读、分角色读、边读边演、边读边析、师生共读等，意在让学生想读、能读，爱读，从而读出美，读出情，读出兴味，读到人生。如教学《沁园春·雪》一课，我就进行了配乐配图朗读，让学生知晓毛泽东生平事迹，并了解其诗词艺术特色后，以气壮山河的伟人形象，想象置身白茫茫的时空之中，配以壮阔豪迈的音乐，以景生情，融情入境，感受诗词中传达出的语言美、情感美和艺术美。而在教学《范进中举》一课时，我进行了分角色朗读，介绍那个科举制度走向僵化的时代，让学生结合历史背景，先小组内自主研究文人墨客、市井小民、官场达官言谈举止应以什么样的姿态展现，再小组分角色展示朗读，这样学生仿佛化身成演员成为课文中一员去主动感受、理解，并入情入境地朗读，别开生面地展示。

总之，朗读教学中，教师应根据文本特点，以学生喜闻乐见的形式尽可能让学生练习，营造朗朗书声随处可见的书香校园氛围，同时，这也将锻炼学生的演讲与口才，成为大语文课堂之基。

二、大语文课堂，因文化积淀丰富精神世界

文学是一种一脉相承并与时俱进的人类情思文化的呈现，语文作为文学的一种基础性、课程化的呈现，应该具备大语文的广博情怀，因而，在大语文课堂中，只有源源不断的文化积淀才是解读这一历时性精神世界的代码，才能不断丰富学生的精神世界。

大语文课堂中，教师的教学应不局限于课本之内的教学，而应引导学生不仅聆听窗外之声，胸怀世界，关怀人类，更要循着课本的足迹，充实学生的古典优秀文化涵养，聆听千年以外的声音，与古人对话，培养学生对生涩难懂的古典诗文的学习兴趣。比如在教学经典名著导读《儒林外传》时，因该短篇讽刺小说大背景涉及科举制度，作为传统文化重要的一部分，我与学生一同梳理了的“四级科举考试”（院试—乡试—会试—殿试）的级别、时间、及第称谓等，让学生了解历史文人府邸门楣之上亦或是厅堂之上为什么悬挂“进士及第”的牌匾，让学生了解何为“连中三元”等等。与此同时，我还顺势将应试中选的代称作梳理总结，如及第、披宫锦、登科、登龙门、烧尾、折桂等，这激发了学生对古典文化的学习兴趣，自行查阅了古代“第一”的别称，如桂冠、鳌头、榜首、魁首等，这些文化知识都源于对科举制度文化知识的深入挖掘，以一带多，学生的文化积淀自然而然不断丰富和发展。在教學《湖心亭看雪》一课时，源于“是日更定”中“更定”的解释，我先启发学生积累有关“更”的成语，学生比较熟悉的当属“半夜三更”，那么如何理解这个“更”呢？顺势我将古代计时法做了梳理和解析，如西汉时，一昼夜计时采用“十二地支计时法”，后期人们又把一夜分为五更，每更两个小时，而“三更”正是子时，即23点至凌晨1点，处于五更中间，所以有“半夜三更”之说，也就理解何为“晨钟暮鼓”，对于课外古文言文中出现的“三鼓”，学生自然因这一古典文化的积累而知晓其意。

可见，对于大语文课堂中，并非唯课本为本，而是以课本引发对文化的积淀，这并非舍本逐末的行为，而是寻本求源，毕竟文学是一个时代文化的集中展现，而文化是源源不断发展创新的，有些被历史淘洗，但有些优秀文化依旧呈现在语文课本之中，如不寻根求源，我们的学生将仅仅知其然而不知其所以然，也就不会举一反三，将文化之根根植于内心，才能成为长久的滋养。

三、大语文课堂，因开放多维开拓境界

老师打开一扇窗，就能给学生一个广阔的世界，教师应启窗而观，带给学生大语文课堂中崭新广阔的世界。一如一篇教材的处理，我们可以形成一个“主题”或者多个“主题”的教学，这样会给学生心灵留下深刻的烙印，更可以让学生得到系统化的训练，一如对辛弃疾人生不同时期典型诗词的对比鉴赏，通过学生的感知和合作探讨，学生既可以深入了解诗人，分析造成诗词前后变化的原因，从而加深对诗词内涵的理解和感悟，拓宽学生学习的视角，大视角下更有利于学生整体把握一个诗人、一个流派、一个朝代。

大语文课堂应该是与新教育并行不悖的，且是新教育倡导推行的，它走出课堂，聆听窗外之声，它读它说它写，无形中在将一个开放多维的语文新境界呈现给学生。在教学《紫藤萝瀑布》一课时，恰是百花争艳斗芳菲的春天，校园亭廊上的紫藤萝开得正好，我带领学生走出教室，而把课堂设置在亭廊中，读着美文，赏着美景，学生心潮澎湃，纷纷想用笔尖描述这一美景，顺势我将本课学习任务设置为“学习写景绘物”的小作文课，课文作者的示范，学生近距离的观察，写景绘物手法的点拨，让课堂气氛异常活跃有效，学生分享佳作，生动的修辞，唯美的描绘，让学生沉醉在紫色的梦幻之中，我也与学生分享自己的写作，“遇见紫藤萝，最先的是远远就沁人心脾的馨香，然后寻香而至，映入眼帘一泻千里的霞光，但见一串串硕大的犹如蝴蝶起舞的花穗悬挂于枝头，藏匿于翠羽般的绿叶藤蔓之间，紫中带蓝，由浅渐深，灿若云霞，甚是曼妙奇幻。微风过，串串花序仿佛银铃随风而起，摇曳多姿;细雨后，朵朵又如梨花带雨般含情脉脉，妩媚娇羞。置身花藤之下，惊呼柔美外形下竟有如此盘曲嶙峋、蜿蜒坚韧之虬枝，老桩横斜，如龙飞檐走壁，甚是奇妙。柔美的花，遒劲的枝，或许这就是刚柔相济吧！”这样的大语文课堂岂不美哉？

新教育以人为本的教育理念，为学生营造一种幸福完整的教育生活，在新教育实验中，人文校园下，“人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”大语文课堂应该成为一把薪火相传、与时俱进的不灭火把，让学生体会朗读的乐趣、感受文化的魅力、开拓崭新的世界。

（作者单位：山东省日照市莒县安庄镇中心初级中学）