“兴”之所向，趣味横生

楼娅婷

摘要：高效课堂就是追求学生学习效益最大化，经过实践体验，笔者认为高效课堂就是要落实学生核心素养的培养，突出学生的主体地位，引起学生学习兴趣，培养分析应用能力，提升情感。

关键词：高效课堂;兴趣;地理;素养

什么是高效课堂？国内外对此研究及论述非常丰富，但有个基本的描述，就是“以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果”。[1]如何在课堂内落实对学生核心素养的培养，提高教学效率，对每位老师来说都是挑战。

目前，对于如何打造高效课堂的模式颇多，如271课堂法则、双向五环、1333教学模式等，这些模式都是不同学校经过实践总结得出，都是探寻高效课堂的有效方法。但同一个药方治不了所有的“病”，望闻问切，对症下药，才是正解。下面，筆者就自己设计的九年级地理复习专题《探寻丝路美食》一课谈点肤浅的认识。

《探寻丝路美食》一课是以美食为载体，让学生借助美食探究其背后的地理“秘密”。在本节地理专题复习课中，笔者紧紧围绕学生发展的核心素养，从学情出发，注重知识点的落实与学生探究能力培养。本课内容分以下三部分展开设计。

1 只有“接近”，才有“兴趣”——巧用导课，引人注目

生活是最好的素材，课堂教学选材于学生生活，更能引起学生的注意力。在《探寻丝路美食》一课中，笔者先用简短的动画视频介绍一带一路的路线与美食，并以即将召开的国际旅游商品博览会为契机，重点推出泰国香米、荷兰奶粉、张掖红枣，这几样丝路上的美食早已进入我们的生活，以此来吸引学生探究这些美食背后奥秘的兴趣。

2 只有“放手”，才有“创造”——主题探究，成果展示

打造高效课堂，老师必须学会放手，把说话的权利还给学生，让课堂成为学生展示的舞台。因此，笔者采取小组PK模式，将学生按美食不同分成三组，通过希沃软件进行探究成果展示，经三个环节的较量决出最佳小组进行奖励。在学生探究之前，先对已学的知识进行简要梳理，以帮助学生进行知识的迁移。

2.1 描述区域地理位置

通过小组合作，根据导学案中的位置图，至少用两种方法写出该地的地理位置（经纬度位置、相对位置）。展示过程中，小组成员进行介绍，其他小组可以补充不足或指出错误。

“老师，他们组经纬度范围写错了，不在这个区间”，抓住学生的这个发现，进一步提问“那怎么找对区间呢？”生答：“找四至，然后通过中间线法比较准确地确定经纬度”。

“老师，这组只写了经纬度位置，没写相对位置”，“那你们组能补充吗？”生答：“能，荷兰西北临近北海，位于西欧。”

“你们组不应该把N、E符号写在度数前面”。

“你们组还可以写泰国与缅甸、老挝、柬埔寨、马来西亚接壤”。……

从“老师，这组”到“你们组”，从“你们不应该”到“你们还可以”，随着学生踊跃提出问题、解决问题，学生的主动性得到积极发挥，尽情享受当“主角”的乐趣。

2.2 分析区域发展的有利条件

每一种美食背后都有得天独厚的自然力量的支撑。通过提供大量有效资料，引导学生通过分析图文资料，从自然和人文两个角度解答该地区发展的有利条件。这就非常考验学生对知识迁移的能力，在分析泰国发展稻作农业时可参照书本湄公河平原稻作农业，荷兰发展乳畜业可参照澳大利亚畜牧业，张掖红枣产业可参照新疆绿洲农业。“参照”不是“照搬”，要认识到地区之间的自然环境差异，一方水土养一方人。如在分析荷兰乳畜业发展时，学生能根据材料分析出荷兰乳畜业商品率、机械化程度高，交通便利，市场需求大，地形平坦等有利条件，但对气候的分析，则出现部分学生照搬澳大利亚，用了“干热”一词，从中可以看出部分学生并没有利用好老师所提供的材料，没有仔细分析荷兰气候图并从材料中找出“多汁牧草”这一关键词。

高效的课堂需要充分发挥学生自主探究的能力，让学生能最短时间内分析所提供的众多材料，提取有用信息并为我所用，但因学生认知的有限，也需要教师进行适当的点拨。

2.3 他山之石，可以攻玉

人地关系有和谐，也会有冲突。本环节以中国张掖红枣产业发展现状为例，让学生根据材料分析张掖临泽县红枣产业发展存在的问题，并根据相关连接（荷兰乳畜业发展的有效措施）为临泽红枣产业更好地发展提几条合理化建议。

“农户文化素质不高”、“生产过程中污染环境”、“暴力采摘导致产品品质不好”、“品牌影响力不大”等等。

对于如何促进临泽红枣进一步发展，学生针对不同的问题提出了相应的对策。“办农户农业知识培训班，或让农业专家送教下乡”、“引进先进的生产技术”、“通过广告、参展等途径增加产品知名度”、“让临泽红枣冠名跑男、极限挑战等热门综艺来增加曝光度”……建议越来越“新奇”，这就是学生最好的“创造”。

3 只有“思考”，才有“共鸣”——思维碰撞，情感提升

不能引发思考的课，必定是毫无价值的课。通过对本节课的学习与思考，通过问题的提示，一步步引导学生得出重要的地理结论，树立正确的人地观念和可持续发展观念，并在以后的生活实践中真正做到人与自然和谐共生，共建人类命运共同体。

以上三个部分内容的设计，在经过实际教学后发现还是有不足之处，笔者也将重新对教学设计进行适当调整，不断改进。笔者经过反思，对高效课堂的打造进行了简单的梳理：

3.1 兴趣是最好的老师，要让学生有兴趣

“所谓‘兴趣’，是心理上的积极活动，也意味着自我活动，是人的意识的内在动力，是同‘漠不关心’相对立的。”[2]看来，兴趣是带有主动性的。打造高效课堂，要选取学生感兴趣的话题并与教材内容进行有机结合。教学目标的设定要找准“最近发展区”，万不可提拔得过高或定位太低，这会导致学生在“似懂非懂”或“驾轻就熟”中“混”过一堂课，教学效果大打折扣。

3.2 互动交流是最佳沟通方式，要让学生有机会

将说话的权利、表达的权利还给学生，课堂是学生的天地，不是老师个人的舞台。笔者通过希沃授课助手，将学生的探究成果进行展示，并用竞争的方式激励学生指出他人问题、解决问题，从师生互动慢慢变成生生互动，通过展示激活了学生的表现欲，从而体会学习的快乐，落实核心素养中的“学会学习”。

3.3 能力培养是重点，情感体验是灵魂，要让学生有提升

地理教学要实现“知识本位”向“能力本位”的转化，注重学生思维训练、能力的培养是教学的重点，也是难点。九年级复习课不是简单地将七年级学过的知识进行重复，让学生看到题目会翻书，而是借助几个典型区域的分析，让学生掌握方法，当遇到陌生的区域时，也能利用所学，迎刃而解。教书育人，引人向善，融情感态度价值观于地理课堂教学亦是十分重要。通过区域的分析，让学生深刻认识到人与自然应和谐相处，要树立人类命运共同体的意识。只有让学生得到能力与情感的提升，这堂课才是有价值的。

参考文献：

[1] 单中惠.西方教育思想史[M].太原：山西人民出版社，1996.

（作者单位：浙江省义乌市佛堂镇初级中学）