在实践中谈户外混龄游戏

周建娟

【摘  要】户外游戏释放了幼儿的天性，满足了幼儿多方面的需要。而将小、中、大不同年龄段的幼儿融入一起进行户外游戏，这样的户外混龄游戲不仅有助于幼儿之间的交流，更能使幼儿之间在空间和层次上有更进一步的提升，符合当下以“游戏为基本活动”的要求，也是时代发展的趋势。本文主要围绕“轮胎区”案例进行了详细地分析，并对户外混龄游戏进行了一定的思考及优化建议。

【关键词】幼儿园;户外混龄游戏;玩轮胎;实践案例

户外混龄游戏是幼儿园体育活动的一种特殊组织形式，它是根据健康领域的目标、内容与要求设立的。在园内的户外创设了若干的运动区域，在各区域里投放不同的运动器具，在指定时间内，全园的幼儿来到户外，打破年龄和班级的界限，自主地选择自己感兴趣的活动，以自己喜欢的方式参与活动。

一、户外混龄游戏的实践

混龄游戏自开展以来就深受幼儿的喜爱，踏入教室第一句问候变成了：“老师早，老师今天玩混龄吗？”。经过长时间混龄游戏的开展，不管是孩子还是老师，都从中收获不少。混龄游戏的音乐一响，孩子们便像脱缰的小马儿，迫不及待要去大草原驰骋一番。幼儿园的角落都洋溢着欢声笑语，孩子们三三两两结伴而行，小手拉小手，一会儿在涂鸦墙处，穿上小围兜，拿起小画笔，俨然一副小艺术家的风范;一会儿在索道上，一副探险家的模样儿;一会儿又来到娃娃家，挖菜、烧饭;一会儿又跑到足球场，脸上的笑容胜似六月的艳阳。

这时，轮胎区吸引了呆萌呆萌的小班孩子、能力稍强的中班孩子，还有成熟的大班孩子。大班的彤彤和笑笑把两个轮胎绑在了一起，安排着小妹妹坐上轮胎，胖一点的妹妹“欣欣”坐上了黄色轮胎上，瘦小的妹妹“倩倩”和中班的“可可”姐姐坐在了绿色轮胎上。大班的笑笑则担任起了拉轮胎的任务，而彤彤选择了在后面推轮胎，就这样开始了“工作”。笑笑双手拿着绳子，双腿半弯曲，身体往后倾倒，用力拉。彤彤也在后面共同施力，左腿膝盖着地，伸长双臂，掌心撑在轮胎上往前推，另一只脚在地上来回摩擦着。但轮胎在前后施力的情况下，像吸铁石样吸附在原地，纹丝不动。

他们在商量中调整了方案，大班彤彤跑到前面拉，笑笑坐上了黄色轮胎，红衣服的可可则到后面推。可可将后面的轮胎推向前了，有了成效，但前轮胎移动的速度不明显。在一旁观察的淘淘主动蹲下来，为轮胎的移动出一份力。坐在轮胎上的笑笑也站了起来，走上前一起将绳子往前拉，淘淘也站起来，双脚往后蹬，双手往前推，但轮胎移动的速度还是有点慢。

淘淘发现自己在前面的效果不好，于是跑到后面推，大家各就各位，速度快多了，转弯时，由于速度的原因，胖妹妹“欣欣”的身体都歪了过来。

二、思考及建议

（一）观察思考

户外混龄游戏的开展本是让教师有计划有目的地组织幼儿进行丰富多彩的体育活动，让孩子在玩中学、学中玩、玩中练、练中玩，鼓励幼儿大胆尝试，增强体质，使幼儿的身心得到健康的发展。根据孩子的反应我做了以下的分析：

1.幼儿之间面对一些情况可以提出一些解决方法，例如：当笑笑拉不动轮胎时，彤彤主动担起了拉轮胎的任务。笑笑坐上了轮胎，发现彤彤的力气虽大，但还是无法移动轮胎时，便站了起来和彤彤共同拉绳子，此时笑笑靠近轮胎。大家发现轮胎动了，但无法快速移动，于是两人又开始了商量。

2.淘淘是个爱观察、发现问题的孩子。淘淘被他人的游戏所吸引，并没有直接冲进去介入，而是选择了先在旁观察活动，发现问题后再主动上前帮忙。在操作过程中，淘淘会观察、爱动脑筋，当他发现推前轮效果不明显时，他便跑到后轮胎处尝试，结果成功地推动了轮胎。

3.整个活动中，虽然遇到了很多困难，但小班的欣欣和倩倩一直被安排在轮胎上，大哥哥和大姐姐们则在努力地想办法解决问题，充分体现了“大带小，大保护小”的思想。小班孩子在能力上不如中大班的孩子，也许他们是被动地加入活动中的。但妹妹们还是很幸福的，他们体验到了高层次的活动;他们见证了直面困难、勇于解决问题的坚强意志，感受到了混龄游戏的快乐。

（二）观察建议

应新《幼儿园教育指导纲要》要求，教师应是幼儿活动的引导者、支持者和合作者。

1.教师的指导要得当、适时，有针对性。在观察幼儿的活动时，我们首先应以观察者的身份观察着活动，了解幼儿游戏的发展情况。当幼儿遇到问题时，我们要先给予他们充足的时间去面对问题，如果他们在想办法解决问题并且处理得很好，我们可以投去鼓励表扬的眼神、竖起大拇指。当然，如果幼儿出现了无法解决的难题时，教师要根据幼儿的游戏情况给予及时的引导。

2.在活动当中要发挥幼儿的创造性，及时发现幼儿有价值的玩法。教师可请幼儿观察他人的多种玩法，激发幼儿去探索轮胎的不同玩法，鼓励他们挑战困难，创造性玩，保持参与游戏极高的兴趣。

3.对于大班的幼儿来说要发挥大哥哥大姐姐的作用，在活动中践行“大带小”的理念，提高幼儿的社会性交往能力。上面的案例活动中，大哥哥大姐姐在拉、推轮胎，小妹妹则坐在轮胎上，带着小班的孩子一起玩。

4.制定简单可移动的规则牌，适应多层次的幼儿，发挥规则牌的指引作用。譬如游戏中不打闹，学会分享;注意保持安全距离保护自己和他人;关心、帮助、保护小弟弟、小妹妹等。

5.其实我们还可以为幼儿适当地加一些辅助材料，进一步丰富材料，提高游戏的多样玩法，促进幼儿去创造，增加游戏兴趣，譬如：增加竹梯，幼儿可以将轮胎与竹梯进行组合，搭建小桥等。

三、结语

户外混龄游戏的价值在于不仅发展了幼儿的基本动作，同时也扩大了幼儿之间的接触与交往，使幼儿在活动过程中，相互影响、共同提高，不断满足多方面的需要，充分体现了幼儿是活动的主人。他们离开封闭式的教室，来到户外，可以自主地选择活动区域、活动材料和游戏伙伴，充分享受着活动的自主权。正如“淘淘”这个孩子，他天性活泼，常常会被新鲜的事物或有意思的活动所吸引。在班上玩区角游戏时经常因跨区玩被告状。而户外混龄游戏就有着明显的不同，淘淘只要是在混龄游戏时间内，便可以去探索任何一个想了解的区域，和不同的游戏伙伴探索着不同的游戏材料，玩出花样。他在与同伴的互动中获得广泛的游戏经验和认知经验。淘淘虽是后参与者，但在积极应对、解决共同问题的互动中获得了同伴的认可，充分体验到了交往的积极情感，获得了更广泛的交往经验和基本的交往技能，提高了社会交往能力。在这个户外混龄游戏中，幼儿的需要得到了满足，天性自由得到了表现，在游戏中逐渐完善人格的建构，获得身心和谐的发展。

我园的“户外混龄游戏”已开展了一段时间，从幼儿的发展视角来观察已有成效。从教师的专业发展来看也有着长远的意义，教师们经过长期的磨炼，会从幼儿的活动中提取有价值的东西。总之，户外混龄游戏收益颇多，有继续深入探究的价值。

参考文献：

[1]张博.学前混龄教育应成为我国幼儿园教育的重要模式[J].教育导刊，2010（2）.

[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

（责任编辑  范娱艳）