生态阅读 点亮书香童年

杨莉莉

【摘  要】自2014～2019年，“倡导全民阅读”连续六年写入《政府工作报告》，由此可见，当前，我国已经将“全民阅读”上升为国家战略。结合我校“生态教育”理念，学校积极构建“生态阅读”项目。“生态阅读”是遵循学生年龄特点，在自然、和谐、民主的阅读环境中，学生自主化、个性化，进行可持续发展的阅读。其核心理念是：让阅读自然发生。“生态阅读”致力于打造“师生共读、亲子共读、社区群读”三层生态阅读圈，实现家校社的共同成长。

【关键词】生态阅读;书香童年;班级家庭阅读共同体

一、学校引领搭建平台营造氛围

一个阅读的校园必然要有爱阅读的孩子、爱阅读的教师、爱阅读的家庭共同来构建，赢得家庭的支持是实现“生态阅读”的前提。为构筑学校与家庭、班级与家庭的合力阅读，根据不同节点，学校努力搭建平台，为每个家庭创设更多参与学校阅读活动的契机。每年4月，以“世界读书日”为契机，我校举办系列“阅读节”，开展好书漂流，让高年级的学生为低年级学弟学妹推荐书籍，举办图书跳蚤市场、经典诵读、读书征文等一系列丰富多彩的读书活动，邀请曹文轩、沈石溪等著名的儿童文学作家走进校园，为学子们提供开启阅读、写作之门的钥匙。系列活动中，涌现出一大批“书香少年”“书香家庭”“书香班级”，阅读节使校园散发出迷人的书香。

九月一日，一年级入学现场我们的于莉校长把《阅读存折》送到每位一年级新生手中，鼓励孩子们养成爱读书的好习惯。《阅读存折》中印有书香家庭建设“五个一”阅读工程标准。每天亲子共读一小时，一个小书架，一本亲子共同记录的《读书存折》，一本读书成长档案，张贴一份《中小学生必读书目》。让阅读的种子在每个家庭播下。本学期，我校成功举办首期“幸福家庭读书会”，4个榜样家庭的家风建设、阅读故事分享，40个家庭的积极参与，让更多的家庭感受到家庭教育的重要性，感悟亲子共读的力量。

二、教师点灯家长助力学生乐读

学校为我们搭梯布台，作为一名语文教师，我也在积极探索开展一系列班级读书活动。2017年，有幸结缘蒲公英中队的60个“小伞兵”，望着孩子们渴求知识的眼眸，我在心中萌生了这样的念头：我要和孩子们一起阅读，播下阅读的种子。

（一）低年级阅读目标激趣启智营造书香氛围

1.设立小书架，营造书香气。学期伊始，利用家长会与家长面对面交流。我向家长公布班级的阅读计划，倡导每个家庭都给孩子配置阅读专区，阅读小书架，随手可触的书，让孩子在以书为伴的氛围中潜移默化地产生阅读兴趣。在班级中设立小书架。每个孩子挑选自己喜欢的三本书放入书架中，进行班级内的图书漂流，让孩子们在阅读中学会分享，在分享中享受阅读之趣。

2.线上“阅”分享，人人都是小主播。结合学校的“阅读存折”，鼓励每个家庭在荔枝APP上开设孩子的朗读栏目，每天亲子共读一小时，并在班级群里上传，共享，力求人人都是小主播。线上的阅读分享，最大的裨益是孩子们自信了、敢于表达，潜移默化地提高朗读水平。

3.小伞兵说书，阅读悦美。当发现小主播栏目已经不能满足孩子们的表演欲望时，班级开展“小伞兵说书”活动，说书是指孩子将自己喜欢的故事借助道具表演出来，由爸爸妈妈帮忙录制，再进行班级共享。说书比起直接进行班级分享更难的是，分享的过程要连贯、熟练，孩子们为了录制好一期属于自己的说书，往往要录制多遍，直到满意。爸爸妈妈们为了给孩子录制好说书和孩子一起精心策划、进行指导，亲子关系也在共同阅读中更加亲密，孩子们的表达能力、表演欲望充分得到展现。在校园金话筒比赛活动中，班里有三个孩子荣获了德州赛区的金奖，其中一个孩子荣获省级金奖。

4.安迪阅读营，踏上亲子阅读快车道。在学校的支持下，我们班加入了“安迪阅讀营”，安迪阅读营里推荐了7本主题书，涉及文学、科学、绘画等多方面主题丛书，一月一主题，跟随线上名师有计划、有目的地阅读。线上听导读，线下开展班级读书交流会，7本导读书加31本延伸书，带领我们踏上了亲子阅读的快车道。班级形成了浓浓的亲子阅读氛围。学期末，班级开展“感知成长的神奇”班级阅读年会。孩子和爸爸妈妈一起走红毯，签名留念，满满的仪式感，亲子表演，原创绘本分享，改编课本剧、朗读安迪小故事……种种情景，带给我们的有满满的感动，更有坚定的亲子共读信念。阅读年会，我们还为班级书香家庭、读书小博士进行颁奖，鼓励、唤醒更多的家庭融入阅读中来。

（二）中年级阅读目标从兴趣引读走向精准化伴读

相较于营造浓厚的低年级亲子阅读氛围，中年级的亲子阅读推进活动遇到了瓶颈。开学初，我发现班级亲子阅读的热情有所消减，针对此情况进行调查，发现有两个主要原因，一是部分家长认为孩子升入三年级可以独立阅读，不再需要父母的陪伴;二是认为以前读的绘本比较简单，读给孩子听就可以了，现在读的文学性更强一些，不知道如何共读，后者的占比更大。原来，父母不是不想与孩子共读，而是随着年级的增高、知识的增加不知道如何进行“伴读”。亲子共读虽然主导者是家长，但并不意味着教师可以缺位。为此，我积极构筑班级家庭阅读共同体，为家长创设更多参与班级阅读活动的平台，“蒲公英伴读书坊”应运而生。伴读书坊的目的是在有趣的亲子阅读活动中实现有效的精准化阅读。伴读模式是线上伴读群自主打卡，线下多措并举推进。部编本三年级上册的第三单元的主题是“童话”，因此，本学期的阅读主题以语文“1+1+1”的方式展开，即1篇课文（《卖火柴的小女孩》）、挖出一个主题（亲子伴读童话主题），推设1个活动（童话秀场展示）。

以亲子伴读活动“走近安徒生”为例：

活动1：开场亲子热身活动——头脑风暴“我猜我猜我猜猜猜”。

1.说出《安徒生童话精选》中的人物，亲子合作猜猜出自哪个故事。2.说出一个故事，亲子说出里面的关键信息（人物，地点，高潮，结局，印象深刻的一句话等）。

活动2：孩子介绍作者安徒生，完成阅读工具“向作者提问5个问题”。

活动3：亲子朗读（采用对话、诗歌、经典段落或配音等方式）。

活动4：画出脑海中的故事（学生展示并讲解）。

活动5：争做亲子伴读推广者，亲子共同完成《安徒生童话精选》大海报。

活动6：学生撰写观察日记，家长撰写GPS（收获、建议、问题）。

伴读活动流程并不是固定的，要依据具体的阅读书目做出调整，其中的阅读工具（阅读策略）是必不可少的。读一本书，我们可以提供给家长相应的阅读工具，共读《夏洛的网》可以让孩子给作者写一封信;读《稻草人》可以让孩子完成一份整本书阅读报告，或者是完成“山型情节图”，在阅读工具的辅助下，家长可以依据设计的问题大胆与孩子“聊书”，问题层层深入，从低阶阅读走向高阶阅读，从浅层走向深度阅读。

除了亲子伴读活动，蒲公英中队的阅读活动精彩不断：“荒岛之书展”，假如你去一座荒岛，只能带一本书，你会选择哪一本呢？给最爱的书本包上包书纸，写上推荐语，能引发你极大的好奇心去读一本书;自制立体书，让我们看到了未来的绘本作家;“红色宣讲人”带领我们一起“读中国”;为班级“阅读达人”“书香家庭”颁奖，奖品是教师送的甜甜的牛轧糖，寓意着读书如蜜一样甜……

三、合力阅读遇见美好共同成长

如今，家校阅读氛围愈发浓厚，学生的阅读习惯越来越好，阅读能力不断提升，小讲解员团“持证上岗”，在全国文明校园复审活动中赢得省内外来宾一致好评;16名同学进入国学小名士决赛现场，渊博的国学知识和镇定自若的比赛状态赢得观众阵阵掌声;节假日走进书店的家庭越来越多。我校通过“生态阅读项目”推进书香校园建设，努力让阅读成为更多家庭的生活方式，让家庭带动社区、带动社会，最终实现全民阅读。

参考文献：

[1]何素芬.一缕书香一路成长——小学生阅读指导方法初探[J].读与写（教育教学刊），2018（1）.

[2]顾恩良.小学生书香阅读中的细节关注[J].教书育人，2018（17）.

（责任编辑  范娱艳）