浅谈初中地理教学中目标的认定

周水姣

教育家布鲁姆说：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。”教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是教学内容，教学方法，教学活动的基本依据。因此，明确目标的导向功能意义重大，学生“认定目标”这一课堂环节不可小觑。认定目标是地理教学课堂结构中的重要一环。怎样才能做到积极有效地认定目标呢？对此，我们结合有关的材料和我们研究实践结果，特提出如下教学目标认定要求与方法。

1.前置式。也叫开门见山式。就是将教学目标的展示认定置于知识点教学之前。对于内容集中，概括性强的章节，以目标为中心导学达标。它的好处在于导向性强，在一定程度上集中了学生的注意力，调动了学生的学习积极性。有些课时里有不少的知识点学生容易理解，例如，地理教材中有不少名词概念，有不少知识点学生容易理解。对于这些地理知识，让学生自学课文，获取这些知识。在组织学生自学是时，教师提供一定的提纲，或适当的练习题，即采用前置式目标认定法，让学生带着学习目标自学课文，独立练习，达到掌握知识的目的。这种方法有利于培养学生独立思考的好习惯。

就整节课所有目标认定而言，前置式不适于一般的课堂教学，只有在学生对所学知识已经在前面教学中有所了解，不是很陌生的情况下可用。因为前面所学的间接经验，见过思考消化和练习运用已经转化为学生的直接经验，成为学习新的同接经验的基础。

2.承启式目标认定法。就是在一个目标的教学活动完成后，通过小结认定这一目标，继而展示认定下一个将要学习的目标，这种目标认定法起上挂下联的作用。

3.组合式。就是在有多个目标的课堂教学过程中把顺序相邻、涉及的知识内容特别相近，关系又特别簦切的部分目标相对集中起来，一次性给学生展示认定，这样使知识点相对集中，不会过于分散，这样的认定符合教学的整体优化原则。例如，进行地理七年级下册的《欧洲西部》教学时，在导入新课时，我用了《舌尖上的欧洲》视频作为导入新课。到西欧人日常食品：牛排、牛奶、黄油、奶酪、香肠、意大利面、法国葡萄酒、各种果酱、汉堡等，从而让学生推知“本区农业是以商牧业为主，多产牛羊肉和乳酪等，畜牧业发达”，那么欧洲西部畜牧业发达的主要原因是什么呢？在学生利用自己的已经具备的知識各抒己见之后，教师总结：欧洲西部畜牧业发达的自然原因与欧洲西部所处的地理、气候、地形。这也是我们这节课要掌握的学习目标——利用欧洲西部的地理位置特征、地形特征、气候特征以分析欧洲西部畜牧业发达的原因，并能找出本区内畜牧业发达的国家。

4.后移式。就是在知识点教学完成后，通过引导总结提升，自然而然地给学生展示教学目标。对于七年级的学生，刚从小学学习升入到中学学习，心智还不成熟，还比较幼稚，对一些理论还比较陌生或有些课时里有些理论内容比较深奥，若提前出示教学目标，目标中涉及到某些概念、术语，因为学生还没学习，所以很难理解。由于学生对这些知识比较难以理解，需要教师在教学过程中逐一利用微课、实物演示、读图分析、动手操作去理解各个知识点，在最后的课堂总结时提出本节要达到的学习目标。例如在七年级地理下册的《世界的海陆变迁》的教学中，利用实例说明海陆变迁、利用多媒体演示大陆漂移过程、利用微课演示板块运动，让学生读图认识地球表面的板块划分等等，通过一系列的教学活动，让学生掌握了本节的知识点，再让学生说说本节的学习收获，教师接着展示本节课的学习目标，让同学们核对自己达到个那个学习目标。通过一系列的学习活动，教师让同学们要掌握的学习目标水到渠成。

5.序进式。也就是逐层认定式。对于教学内容比较繁琐的章节，教学目标的展示认定就随着教学中知识点出现的先后顺序逐个落实，这就是所谓的“序进式”。事实上“序进式”是相对所有目标前置认定或后移认定而言的，是比较理想的认定方式，有助于学生接受知识、学握知识，使课堂教学层次分明，有序推进。例如在七年级下册区域地理《澳大利亚》的教学中，以英国库克船长在澳大利亚的所见所闻为主线贯穿整个教学过程，各学习目标在同学们的板书板图、读图分析、绘图、小组合作探究的学习活动中逐一达成。首先展示澳大利亚的古老生物有关图片和视频，激发学生的学习兴趣，在学生观看欣赏完这后即完成目标的认定：知道澳大利亚特有的古老生物。从而进入，澳大利亚为什么能保存有这些特有的古老的生物的原因的目标学习。学生在讨论“澳大利亚能保持特有的古老生物的形成 原因”的过程中会发现，其中的原因之一就是与澳大利亚独特的地理位置有关，所以在总结的时候会关联的到澳大利亚的地理位置，顺理成章的让学生进入到“澳大利亚地理位置和领土组成”目标学习。再由澳大利亚的绵羊众多，引出澳大利亚有哪些适合绵羊生长和繁殖的自然条件的目标学习，在讨论这个的问题的环节中也逐一认识了澳大利亚的地形特征和气候特征，也就是完成了目标“从地图中获得澳大利亚地形和气候的分布及其分布特点”的目标学习。这样以库克船长的故事一环紧扣一环设计的学习，学生学习兴趣比较浓厚。

在此过程中，也不必非提“学习目标”四字不可，用彩色环保笔、划线等方法，再辅以语调强调，也可以达到“润物细无声”的效果。此外，导学达标结束后，回溯一下目标，有利于突出重点。

总而言之，教学目标认定是教学过程的一个重要环节，其核心目的，是为了学生更好地掌握所学内容。采用何种教学目标认定方式，要根据教学内容和学生的认知水平来决定，选择最恰当的教学目标认定方式。同时，克服认定目标上的形式主义，就要做到：目标问题化，问题训练化，训练系列化，强调作用的有效性，形式的简易性和方法的灵活性。

参考文献

[1]何羽飞.地理教育[J].浅谈地理教学目标的设计，2011（5）.

[2]黄世旺.中学教育参考[J].初中物理教学中课时教学目标认定研究.

[3]咸洪群.新课程研究﹒基础教育[J].科学认定教学目标，提高语文教学质量，2008（12）.

[4]高慧明.中学教学[J].浅谈教学目标的认定.