小学数学教育中问题情境设定的应用研究

刘洋

摘要：从当前我国的小学数学新课程改革的实际情况来看，提问教学法已经是小学数学课堂教学中时常采用的重点教学方法。有效的提问需要借助于有效的问题情境。创建问题情境是课堂教学的一个重要手段，也是教师教学艺术水平的体现。有效的问题情境能够充分调动学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习。本文主要研究的就是问题情境设定在小学数学教育当中的应用。

关键词：问题；情境；小学数学；教育

引言

在小学数学课堂当中，教师不仅是课堂教学的有效实施者，也是学生学习的重要引导者。问题情境的创建在小学数学课堂当中占据十分重要的地位，有效的问题情境能够快速帮助教师调动班级学习氛围，激发学生创造性思维，通过自主学习能力的发挥，解决数学问题。虽然在当前的情势下，重点提倡学生的主体地位。但是在传统教学模式的深入影响下，这一目标很难达成。这不仅对教师的教学经验提出更高的要求，也给教师教学观念、教学手段的转变施加了压力。总结来说，新时期的小学数学教学对教师理论素养有如下几个要求：首先，教师要具有扎实的教育学、心理学的理论知识基础；其次，教师要具有深厚的数学学科知识基础；最后，教师要具有现代化的教育理念，熟练掌握现代化的教学工具。

一、实际教学过程中运用创设有效问题情境存在的问题

通过对在数学教学过程中对问题情境的有效创设，可使学生提高对数学的学习兴趣，有效地提高学生学习数学的主动思考的能动性和对数学问题探索的积极性。但是在具体的数学教学过程中，很多教师对数学创设问题情境有着很大的随意性，数学教學内容与所创设的情境问题实质性关联较差，真实性的程度相差太大，因此不能充分地吸引学生，激发他们的学习兴趣；而且有些问题的创设内容过于生活化，因此导致所蕴含于情境中的数学问题被淡化等，影响了问题情境创设有效性的发挥。存在的问题究其原因主要表现在以下几方面：

（一）缺乏正确的教学理念

在具体的教学工作中，很多老师并没有真正地认识到数学问题情境创设对学生的兴趣的提高的重要性，因此对于数学问题的情境创设只是停留在应付工作上，对问题的设计也没有从数学的教学目的和实际应用出发，很多老师在课堂教学过程中，一味地为了完成教学任务，根本没有把数学创设情境问题放到教学内容中去完成，因此在教学过程中缺乏正确的教学理念导致了情境创设教学内容形同虚设。

（二）问题创设缺乏明确性

在小学的教学过程中，对数学问题的有效创设必须具有明确的目标，创设的问题要和教学目的相关联，不能天马行空地对问题进行创设，这样，即使问题创设的多么有趣，多么的吸引到学生的注意力，但是却脱离了课程要求需要掌握的数学知识点，因此这种缺乏目的性的问题创设，也起不到好的学校效果，甚至完不成教学任务。

（三）问题创设缺乏趣味性

在数学教学过程中通过情景问题的创设，就是要让学生明白数学其实就在我们身边，我们的生活离不开数学，数学不一定都是枯燥和乏味的，数学同时也是和谐有趣的。因此，教学过程中，创设的数学问题一定要具有趣味性，不能是枯燥乏味的犹如课本内容一样，那么就失去了问题情境创设的意义，也达不到教学效果。

（四）问题创设形式单一性

在数学的教学过程中，很多的教学形式还是采用的是课堂教学法，老师在上面讲，学生在下面听，“满堂灌”加“填鸭式”的教学形式，这样的教学方法并不是完全不可行，但是却局限了学生的思维的发挥和难以提高学生的学习兴趣，老师讲的很费劲，学生听的很辛苦，因此在问题创设的形式单一性，课堂氛围的沉闷性也很难提高学生们的学习兴趣，不利于问题创设的效果。

二、实际教学过程中运用创设有效问题情境的具体策略

（一）提高教师对问题情境创设的理念

要在小学数学教学过程中创设有效问题情境，就必须要先树立教师在课堂教学过程中对问题情境创设的理念，通过开教学研讨会，到其他做的好的学校去考察学习等多种形式来提高教师对问题情境创设的理念，使教师真正地认识到情景创设问题的教学内容持续进行将会对学生的学习起到潜移默化的帮助，有利于学生的学习兴趣的培养和学习能力的提高，从而提高教学效果。

（二）提高情景创设问题的针对性

在问题情境创设过程中，针对不同年级的孩子创设不同的问题，比如，对于一年级的小同学，在教数字的过程中，可以从让学生明白一年有几个月，一天有几个小时，一个小时有几分钟，一分钟有几秒，一年有几天等我们生活中的数字开始，提高学生的学习兴趣，从比较简单的数学故事和数学感知入手，创设的问题也必须要循序渐进，根据不用的年级和接受能力进行问题情境的创设。

（三）提高情景创设问题的现实性

在问题的情景创设过程中，最好使问题联系到生活过程中。比如在学习“加减乘除混合运算”这节课的内容时，我特意创设了这样的情境：奶奶去菜市场买蔬菜，总共拿了50元，分别买了2斤土豆、3斤黄瓜、2斤西兰花，土豆、黄瓜和西兰花的单价分别是2.5元、3.6元、6.0元，那么给了售货员50元，那么售货员需要找给奶奶多少元钱呢？大家对这样的场景再熟悉不过了，学生们的学习兴致立马高涨起来，纷纷投入到思考和分析中，课堂氛围也变得活跃来，最终经过大家思考和探究，很快得出了答案22.2元。学生对这部分知识有了全面的理解和掌握，达到事半功倍的效果。因此通过创设生活中的平常小事来加深学生们对折扣方面的知识点的认识，可以让学生们了解我们的生活离不开数学，数学每天都存在于我们的生活和学习之中，从而建立数学的概念。

三、结束语

综上所述，在我国小学数学教学的实践过程中，问题情境的创造能够发挥不可替代的价值。我们要坚持以学生为主体的基本原则，教师的教学安排、问题情境的创建都要遵从学生的认知发展规律。为此，要想充分挖掘问题情境的价值，教师就要深入了解班级学生的学习状况，重视学生的反馈信息，对班级学生进行分层，采用因材施教的教学方式。

参考文献：

[1]洪全文. 问题情境教学模式在小学数学教学设计中的应用策略[J]. 数学学习与研究， 2016（12）：48-48.

[2]高渴昕. 浅析小学数学教学中问题情境设定存在的问题及对策[J]. 职业技术， 2017（9）.

[3]张洪银， 巩素芳. 小学数学问题情境教学的应用策略研究[J]. 中国校外教育， 2018， 652（32）：57+59.