lip浅析辩论式情境教学在高中政治教学的应用

郝丽萍

摘 要：随着新课改不断的推进，各种新型的教学方法相继出现，情境教学法就是其中的一种，将其合理的应用在高中政治教学中能够取得非常好的效果。本文主要根据政治教学实践和情境教学理论提出了辩论时情境教学法，然后针对辩论的整个过程中进行了详细的探究，希望能够对学生的思辨能力以及综合应用知识能力的提升有所帮助。

关键词：辩论式情境教学;高中政治教学

引言：情境教学法是新课改环境下延伸出来的一种教学方法，其主要就是通过教学情景的创设来沟通教师的“教”和学生的“学”，通过情境归纳以及分析等方法来完成整个教学，最终实现提升学生各方面能力的目的。而本文主要针对辩论式情境教学法在高中政治教学中的应用进行了详细的分析，这种教学法更加重视生生、师生之间的互动交流，其具体是在情境创设中合理的融入辩题，然后通过双方辩论的形式进行情境分析，围绕着教师设定的主体和目标来展开讨论。在这一过程中，学生的主体地位能够得到充分的发挥，并且学生在积极的互动辩论中也能够很好的激活自身的辩论性思维，提升自身语言综合应用能力，同时这对于高中政治教学质量的提升也是有着极大的帮助。

1.辩论前

1.1提出辩题

在高中政治教学中应用辩论式情境教学前，教师首先就需要结合学生实际和教材内容创设合适的教学情境，并且提出辯题。相比较于正式的辩论赛，政治课堂辩论有着很大的不同，其主要被局限于一节课的内容中，选择余地不大，所以要想确定合适的辩论题目，高中政治教师必须得注意以下几种情况：首先就是辩题需要具备着可变性以及可争议性，这也就是说题目没有标准的答案，学生可以通过自己所掌握的知识来进行正反两面的辩论;然后就是难度适中，不仅仅需要让学生有话可说，同时还得让学生说出的话带有新意;之后就是需要选择学生比较感兴趣的话题，这样能够使得学生积极地参与和认真的准备;需要充分的考虑到教学内容，因为辩论式情境教学只是一种辅助教学方法，其最为主要的目的就是让学生达到相应的教学要求，因此，辩论题目的选择绝对不能无的放矢，而是需要紧紧的结合学习内容。例如在“宗教信仰自由政策”这一知识点的教学过程中，教师就可以结合实际情况确定辩论题目“信仰的差异会影响到根本利益一致吗？”这一命题不仅仅和课堂内容紧密相连，并且还能够很好的锻炼到学生的创新思维。

1.2合理的分组

辩论必须得有着正反两方，所以需要将学生合理的进行分组。在实际分组中，教师可以让学生自由选择，又或者是根据座位分布来进行分组[1]。不过必须得注意的一点就是，不论采用哪一种分组方式，教师都需要尽可能的保证双方能力相当。

1.3确定形式

由于课堂时间有限，因此教师具体可以采用即兴辩论和有准备辩论这两种方式。即兴辩论主要就是利用课堂零碎时间，形式比较自由。而有准备辩论需要教师提前将题目告知学生，并且给予学生准备的时间，使得学生能够通过各种途径查阅资料，以便在辩论赛中更好的发挥。

2.辩论过程中

先由教师做开场白，宣告本次辩论的题目，然后宣布开始。其次由正反双方分别做陈词，在这一过程中，双方都需要思考怎样才能够驳倒对方的观点，同时还需要捕捉对方话语中能够利用的漏洞。之后就是让正反双方进行自由辩论[2]。这一过程中主要就是在对方发言完毕之后，己方则是需要立即站起来对刚才同学的话语进行反驳。最后就是由双方辩手进行总结，对己方的要点进行合理的概括以及再一次的升华。例如在“兼顾效率与公平”这一内容的教学过程中，教师就可以合理的进行辩论式情境教学，正方辩题为“社会主义市场经济发展最为重要的是效率”，而反方的观点则是为“社会主义市场经济发展最为重要的是公平”。正方可以应用“大锅饭”时期虽然体现了公平，但是效率却非常低下。而反方则可说当前富二代、官二代横行等。通过学生激烈的辩论，必定能够更好的了解和掌握这一章节的知识，并且课堂氛围也是非常的活跃。

3.辩论结束后

一般的情景教学需要教师精心的创设和教学内容相关的情景，然后引导学生进行情境内容的分析和理解，最终达成教学目的。通过情境参与，能够将教师的“教”和学生的“学”有效的结合起来，实现教师优化主导和学生自主探索的有机结合。而辩论式情境教学则是更为重视交流和思考的环节，在辩论过程中，不仅仅能够很好的激发学生的学习兴趣，并且还能够促使学生更好的提升。

辩论式情境教学模式属于一种比较高级的交往活动，其对于学生各方面的能力都有着很高的要求，而这些能力恰恰是高中学生所欠缺的[3]。所以这对于学生来说是一次挑战，为了更好的应对这一次的挑战，学生需要查阅大量的资料，并且从这些资料中挑选出对自己有力的论据，同时还需要通过严谨的语言来将自己的观点合理的表述出来。这一过程能够锻炼到学生的各个方面，例如搜集、筛选资料的能力、语言能力以及沟通技巧等等。

4.结语

综上所述，为了在高中政治教学中更好的发挥出辩论式情境教学方法的作用，高中政治教师必须得注重引导每一位学生都参与进来。对于一些不善言辞的学生，教师可以要求他们负责查找资料，而口才好的学生则就可以负责发言，通过小组成员的共同努力来达成目标。然后就是教师在实践教学中需要多多鼓励和帮助学生，在辩论冷场或者中断的时候，教师也需要将自身引导作用充分的发挥出来。除此之外，辩论的时间也不能太长，这样可以很好的避免学生出现说话重复或者无话可说的情况。通过这种形式的教学，不仅仅能够很好的提升学生的语言表达能力和知识应用能力，并且对于高中政治教学效率的提升也是有着极大的帮助。

参考文献

[1]董远雷.浅谈情境教学在高中政治课堂中的运用[J].试题与研究：新课程论坛，2014（26）：91-91.

[2]孙培乾.论辩论式教学在高中思想政治课中的应用[J].学周刊，2013（33）：75-75.

[3]梁景亮.浅谈探究性教学模式在高中政治课上的运用[J].中学课程辅导：教学研究，2013，7（2）：70-70.