释放想象遨游“画”海

江素莉

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿是最富有想象力和创造力的，但是当前的一些社会环境和不良教育方式却限制了幼儿的想象力，如何更加有效地激发和培养幼儿“表现与创造”能力是我们每一位教育者需要深入思考的问题。”幼儿时期是一个人创造思维开始萌芽和形成时期，这个时期的幼儿好奇、好问，有强烈的求知欲和创造欲。因此，在绘画教学中，幼儿教师应采取丰富多彩的形式，引导幼儿展开想象的翅膀，让孩子凭借自己的独特想象，大胆动笔，自由发挥，创作出不同与成人的稚拙美。

关键词：幼儿绘画;想象力;教師

中图分类号：G613.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0020-02

绘画是开发儿童观察力、想象力和创造力的有效手段，儿童喜欢借助这种绘画的形式把自己的所见所闻所想表达在纸上，可以说，指导幼儿绘画在幼儿教学活动中有着重要的意义。然而在实际教学中，常常发现这样的现象：有许多教师往往不能很好的处理“教”与“学”的关系，有的倾向于向孩子传授一些乏味的绘画技能，要求幼儿“依样画葫芦”把临摹教学当成培养孩子的最终目标，导致作品千篇一律，禁锢了幼儿自主创造的能力。有的教师总是以成人的眼光和标准要求孩子，借孩子的“笔”来画成人想要的“话”，从而忽略孩子的内心感受，导致作品成为儿童笔下的“成人画”缺乏童真童趣。

《纲要》明确指出：“幼儿艺术教育的目标是使幼儿能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;喜欢参加艺术活动，能大胆的表现自己的情感和体验。”可见，如果让幼儿一味的临摹或者一味强加成人的观点，会促使他们关闭想象的阀门，这不但抑制了孩子绘画才能的提高，而且也束缚了其想象力的发展。因此，我们应发掘幼儿的潜能，让其释放想象，培养他们的创造力，让孩子大胆遨游于“画”海之中。

1.走进生活，让孩子想画

一切想象都源于生活。古希腊哲学家亚里士多德说：“没有形象的呈现，就没有创造活动。”《指南》也指出“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中们萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美”。儿童的绘画是其生活的再现，是表现其日常生活所看到、想到、听到和经历过的事情。要培养幼儿绘画的想象力就要让其尽可能多的亲近生活，到大自然和社会环境中去感受美、发现美、萌发创造欲望。

1.1 引导幼儿感受美

幼儿生活在大自然中，美丽的大自然犹如一幅幅美丽美妙绝伦的“画卷”，自然界丰富的事物和现象给了他们形成美感的源泉，我们尽量带幼儿到户外去，与幼儿一起观赏蓝天白云、花草虫鸟、绿水青山等，一起倾听自然中各种好听的声音，如：鸟叫声、流水声、落叶声等，让幼儿在生活中随时随地观察美、欣赏美，为其美术创造积累了取之不尽的素材，我们还在美工区投放经典名画，通过引导幼儿观察大师的杰作，让幼儿在与名家名作充分对话的过程中，感受到艺术的魅力，提升审美能力，从而大胆想象创作。

1.2 选择符合幼儿的年龄特点，贴近幼儿生活的教学内容

在选择美术活动教材时，我们根据幼儿年龄段的认知发展水平及其生活经验，从幼儿的生活经验中挖掘好的题材，选择幼儿熟悉的感兴趣的题材。如小班幼儿喜欢吹泡泡、喜欢水果等，我们就设计《我爱洗澡》《撕纸：小猴吃水果》《蔬果拓印画》等美术活动，小班孩子在游戏中主动、愉快的进行美工操作，既激发了兴趣，又培养了幼儿的动手能力。中班的幼儿已有了初步的想象力，我们开展《风中的树叶》《七彩下雨天》《有趣的沙画》等幼儿喜爱的又有一定的发挥空间的活动。大班的活动就更具挑战性了，如《记忆的瓶子》《创意陶泥》《水中水墨画》等，常常让孩子们沉浸在创作的乐趣中，乐此不疲。这些活动很多是在幼儿的兴趣点上生成的题材，贴近幼儿的生活经验。这样的幼儿绘画作品往往内容丰富、形式多样，可以实现传统教育模式所达不到的效果。

2.自主创作，让孩子敢画

《幼儿园教育指导纲要》指出“教师在幼儿美术教育应视幼儿为创作的主体，给幼儿创造自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的美术形式，大胆表达自己的情感，理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定他们独特的审美感受和表现形式。”所以在美术活动中，我们应相信幼儿的潜能，为幼儿提供充分尝试、操作探索的时间、空间，善于提供机会让幼儿进行自主探究，让幼儿与环境材料、同伴、老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性。如在《多彩的棉线画》绘画教学中，教师先引导幼儿自由观察各种棉线的纹路、花纹，请幼儿互相交流这些花纹可以用什么线条来表示，根据幼儿的表述，教师帮助幼儿回忆所学过的知识。接着，教师引导幼儿尝试组合不同的线条和造型的摆放，大胆的将自己观察到的物体表现出来，同时自然的渗透新知识，提醒幼儿线条的疏密与粗细的搭配关系等。在此基础上，教师引导幼儿大胆想象创作，自由添画，培养幼儿的想象力和创造力。从幼儿的作品看来，灵活的作画方式，宽松、自由的创作氛围，平等、和谐的师幼互动，让幼儿的想象插上翅膀。他们根据棉线细微的纹路，运用了曲线、直线、圆圈和不规则线等不同线条，进行大胆的创作、表现，使幼儿作画的作品各具特色，充分表现了他们敏锐的洞察力和丰富的想象力，发展幼儿创造性思维。

3.巧妙点拨，让孩子善画

点拨，是教师教学能力，教学智慧的重要体现。美术活动中精准巧妙的拨，可以引发幼儿的创作兴趣，帮助幼儿进一步理解美术创作的技巧和方法，让幼儿尽情发挥，大胆表露，有效的拓展其想象的思维。

3.1 情景促动

它是指结合美术活动中设置的情景，运用情景中的语言进行点拨，比如：小班幼儿往往不能持续进行有控制的涂鸦，在“一根刺的小刺猬”这个活动中，教师用“刺儿刺儿快快长，妈妈才能认出它。刺儿刺儿快快长，身体才能不挨冻”的情景性语言，促使幼儿持续的画短线，顺利完成创作，达成目标。

3.2 设疑启发

它是指教师根据幼儿的创作提出疑问，从而让幼儿改变思路，避免形成一种僵化，固定不变的思维模式。比如，在“我设计的汽车”活动中，教师发现幼儿大多注重车型、颜色上的设计，于是提出疑问：“你们认为现在的汽车设计得都很好吗？它们有没有缺点呀？”孩子们想了想，接着就各抒己见，有的说：“现在车很多，爸爸送我来幼儿园总是堵车，如果车上有个能伸缩的翅膀就好了”，有的说：“那天下雨，我看见有的车泡在水里，就熄火了，我们可以设计一种车轮能自由升降的车。”有的说：“我要设计一辆功能齐全的汽车房子，上面有餐厅，下面是旅馆。”还有的说：“汽车尾气影响环境，我要设计一辆环保汽车。”在教师的点拨下，幼儿展开了丰富的想象，并画出了夸张的、与众不同的汽车。

3.3 指点迷津

在美术活动中，教师常会碰到这种情况，幼儿一画错或不满意就把纸翻过来重画，其实，当幼儿画“错”的时候，教师可以启发幼儿结合创作内容，用改变图像、添加特征等方法进行弥补，从而完成创作，让孩子在纠错中感受到成功，增强自信，比如，在“水彩鱼”的活动中，诗彤不小心把一团黑色的颜料滴在了画面上，看着刚画好的鱼变得不像样，诗彤嘟起了小嘴，我走过去夸张的说：“你画的鱼太厉害了，你看，它有两个头，是不是？”诗彤听我这么一说，在那图黑色颜料旁边添上了两只鱼的眼睛，还高兴对旁边小伙伴说：“你看，我画的是双头鱼”。

4.正确评价，让孩子乐画

《指南》中提到“幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的完美而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象力与创造的萌芽”，我们要理解幼儿的“异想天开”，表扬幼儿的“独到之处”，鼓励幼儿的“与众不同”，所以，在绘画教学中，我们不应该再以“像或不像”“好看不好看”的标准来评价幼儿的作品，而应尊重幼儿的个体差异，允许幼儿在创作中采用不同的方法，以海纳百川的心态，接纳孩子不同的创作结果，从不同角度给予肯定，使幼儿在活动过程中获得成功的体验，有效激发了幼儿再次创作的欲望，并提升了幼儿创造的的热情和自信心。

4.1 童心看童画

儿童的画天真烂漫，充满童趣，他们的绘画往往喜欢不受约束的表达自己的内心想法，这是孩子所特有的，也是最为宝贵的东西，我们应用心感悟他们的作品，给孩子一种肯定、一种信心。在《美丽的春天》绘画中，冰冰的画引起了我的注意，画里的蓝天、白云、花草、人物都是绿色的，与其他五彩缤纷的作品形成了鲜明对比。我笑着询问了她的想法。冰冰羞涩的表情顿时变得兴奋起来：“春天来了，小草从图里钻出来了，因为它是绿油油的，太绿了，所以栩周围的一切全染绿了。”听后，我恍然大悟，深受触动，面对这天真稚嫩的想象和充满奇趣的情感流露，除了赞扬和鼓励，我又怎么能苛求她的画面是否完美，扼杀其创造性呢？

4.2 鼓励性的语言，增强幼儿自信

教师在对美术活动评价时应采用鼓励性的语言，给幼儿以肯定和自信，特别是当幼儿的作品“离谱”时，教师更应站在幼儿的视角努力理解其意图，当幼儿本身也不能清楚的表达自己的意图时，教师应善意的给予诠释。比如，在“好吃的水果”活动中，一名幼儿把大大的西瓜画的很小，教师说：“这是谁的西瓜呀？是那种长的很小的新品种吧！看上去很新鲜，我想尝一尝。”有了老师的鼓励，幼儿从画小了的懊恼中走出来，高兴的说：“我的西瓜虽然小，但很甜。”相信有了这一次的经历，幼儿在以后的创作中就会有“形象要画大”的意识。总而言之，教师应善于发现每个幼儿的闪光点和不同点，不要对孩子说“你错了”“你不能这样画”，因为艺术是没有错的。

4.3 展示作品，自由表达

在教学中，我还通过创设“海绵宝宝画展”、“蓝猫服装商店”等作品展示台，展示幼儿作品，给幼儿说的机会，请幼儿轮流充当讲解员、售货员，向同伴、家长、老师介绍和评价自己或同伴的作品，这样，不仅使家长和教师了解了幼儿，并能站在幼儿的角度去欣赏他们的作品，并对作品给予及时的肯定和赞扬时，还能集中幼儿的注意力，使他们产生积极创作的情感。

幼儿绘画是幼儿童心的自然流露和真实展现，是童趣与现实美的照应与融合，幼儿绘画既反应了幼儿的心理发展发展过程，同时也促进了其心智的快速成长。在幼儿绘画活动中，教师要着重培养他们表现美的意识，创造美的愿望，鼓励幼儿发挥自己独有的个性和创造性，自由自在的表现内心的想象和渴望，真正使孩子们的心灵无拘无束在畫海中畅游。

参考文献：

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》（首都师范大学出版）.

[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》解读（人民教育出版社）.

[3]《幼儿园教育指导纲要（试行）》.