主题情境教学法在初中道德与法治课中的应用

张国华

摘 要：主题情境教学是指根据教学主题创设相应的情境剧情，来配合突出主题，开展相应的活动进行辅助教学的教学方法。这种新型的教学方法新颖有趣，受到同学们的喜爱，也被越来越多的教师应用于教学当中。主题情境教学法能够提升孩子们对于课程的兴趣程度，促使他们积极参与课堂，争做课堂的主人。但是，该方法在实际应用中遇到了一些问题和困难。

关键词：初中;道德与法治;主题情境教学

引言：伴随着新课程改革的不断深入，主题情境剧教学法在初中道德与法治课堂上出现的次数越来越多。道德与法治教材中出现了探究与分享、根据经验谈谈感受、创设适当的情境等要求，更加注重同学们在课堂上的参与度，重视培养同学们的讨论合作、思考创新能力。教师需要顺应新课改的要求，进行课堂创新，增加道德与法治课堂的趣味性，促进同学们进行合作探究、主动学习。

一、情境中的活动设计：立意新颖，别具一格

教师在确定活动主题之前，必须认真研读新课程标准，按照新课程标准的要求对应设计游戏环节。目前，虽然该方法被广泛应用于课堂之中，但是有些情境设计仅仅是非常热闹，能够带动课堂氛围，课堂十分活跃，但是却起不到辅助教材内容，与教材主题相配合的目的，丢失了活动的初衷，这样的教学效果是不尽如人意的。

（一）活动设计要体现时代性

所涉及的活动要与时俱进，与现实相结合，体现时代性，这样的课堂活动才具有时效性，具有实际意义。设计的活动情境中，可以渗透融入该时段的时事热点，比如，在学习中华民族优秀传统秀美德的内容时，可以为大家播放平昌冬奥会上闭幕式的表演，可以选择播放2022年北京冬奥会的宣传片，还可以选择介绍“一带一路”的科普性视频，要求同学们在观看视频之后小组讨论各自的感想看法，小组派代表谈谈在视频中感受到了中华民族的哪些优秀传统美德。将时事热点、国家大事与课堂相结合，符合道德与法治课程的初衷。既可以帮助同学们了解时事政治，开拓研究，又可以营造轻松的氛围，吸引同学们的学习兴趣，并能够回归课堂，服务于课堂主题[1]。

（二）活动设计要具有整体性

所设计的活动不用一味追求数量，课程的时间是有限的，开展的活动一定要能够在有效的时间内发挥其应有的价值。活动的质量必须要得到保证，活动要有连贯性，有一个由浅入深的过程，既要让孩子们感兴趣，又要有深意，能够为大家带来知识上的提升。比如，在进行初中一年级“时移礼易”课程当中，教师可以设置教学情境，设计活动：过春节是亲人朋友间的礼品互赠从水果酒饮逐渐变为了保健养生产品，又到了发微信红包的盛行，礼品的变迁其实也恰恰是时代变迁的明确体现。年夜饭从家里变为了饭店，从过去的鞭炮变成了现在的电子烟花，处处可以体现社会的发展，经济与科技的进步。同学们可以从这些与实际生活息息相关的发生在大家身边的变迁中真实体会到“时移礼易”的含义，以实际案例贯穿课堂，层层深入，引导孩子们自己发现主题的深层含义[2]。

（三）活动设计要立足于学生的实际

开展活动的目的是使同学们能够更加容易的理解知识、体会知识，活动设计的服务对象本身就是学生，因此所设计的内容和环节要适合同学们，符合大多数孩子的关注方向，迎合他们的兴趣爱好，让他们对课堂活动充满好奇和兴趣，引导他们积极参与到课堂中，成为课堂的主人。比如，教师在进行“竞争有规则”的课堂讲授过程中，可以结合中国诗词大会来说，该比赛与孩子们息息相关，充满正能量，教师可以由该比赛出发，举例一些优秀的获胜者案例，促进大家积极融入课堂，提升教学效果。

二、情境中活动过程：精彩纷呈，井然有序

在课堂中开展活动，活动效果和同学们的反应是未知的，教师要进行合理设想，保证活动的顺利开展。

（一）课前要进行精心备课

将活动开展于课堂之中，不仅仅考验教师的教学能力，还包括对于主题把握情况、活动节奏的掌控等诸多方面。教师需要课前做好充足的准备，查阅相关的书籍资料，制作适合活动的课件，认真安排各活动环节，合理设置小组讨论、互作探究活动，做到有条不紊、收放自如，考虑到突发情况，进行两手准备。

（二）采取灵活多样的形式

教师可以在课堂中灵活使用各种形式进行情境教学，将各种形式相结合，用直观的形式激发同学们的参与热情。教师应该将学习的主动权交给同学，积极引导孩子们主动学习，比如在学习关于诚信的章节时，教师可以要求孩子们小组合作，共同制作有关诚信主题的情境剧，进行小组评比，选出优秀作品给予奖励。课堂可以采用视频、演讲、情境剧表演、朗读等多种艺术形式，以丰富多彩的形式展现活动的魅力[3]。

三、活动结束后：总结反思，追求突破

总结反思是最重要的步骤，有着深刻的意义。教师必须要对之前课上的情况进行总结思考，反思哪些地方不符合预期，在哪些地方还有进步的空间。教师们要多積累经验、多进行回顾反思，在这基础上做出调整和进步，争取下一次做到更好。教师需要考虑各环节的设计安排是否合适、是否合理，安排时长是否适当，对同学们该主题知识地学习有没有帮助、有哪些帮助。与此同时，教师可以收集同学们的意见与建议，归纳总结，逐渐进步。

结束语

情境创设教学法能够提升孩子们对于课程的兴趣程度，促使他们积极参与课堂，争做课堂的主人。广大教师需要对其进行有效利用，帮助孩子们学习进步。

参考文献

[1]宋玉.初中道德与法治课实践性教学探究[D].河北师范大学，2018.

[2]齐笑蕾.初中道德与法治生活化教学策略研究[D].天水师范学院，2017.

[3]邹燕芳.初中道德与法治课中的法治教育研究[D].四川师范大学，2018.