扣好幼儿人生第一粒扣子

林姗

摘 要：幼儿从入幼儿园起，比较正式地走入社会，如何让幼儿逐步适应社会生活，成长为适应社会的儿童是幼儿园教育的必修课。社会主义核心价值观共24个字，囊括了国家、社会和个人层面的内容。个人层面的内容主要有：爱国、敬业、诚信、友善，这些内容对3—6岁的儿童而言显得抽象而深奥。本文将结合3—6岁儿童的身心特点，基于儿童视角在一日活动中对幼儿开展爱国、诚信和友善的亲社会行为教育做阐述。

关键词：儿童;适应社会;核心价值观

1 多感官参与，萌发爱国之情

1.1 巧用图标，帮助幼儿理解抽象的国家概念

“国家”对幼儿来说是个比较广义抽象的概念，如何帮助幼儿把抽象的社会认知变得通俗易懂，图标是很好方式。

在大班社会活动《祖国的标志》时，教师提供了地球仪、世界地图、中国地图各一张，教师让幼儿在世界地图上找到了中国，在观看中国地图中找到了厦门，让幼儿从图标中理解我们的国家是叫中国，厦门是中国的一部分，所以我们都是中国人。接着借助国旗、国徽的图片，让幼儿理解它们是中国的标志和象征，这些图标都代表着祖国。教师借助地图、图片等形式，把抽象的国家概念变得浅显易懂，在活动中加深對国家、民族和家乡的认识。

1.2 看图观影，激发幼儿产生强烈的民族自豪感

我们的祖国是个多民族的国家，图书、网络和电影有很多反映中国人聪明才智的发明和创造。教师充分利用这些资源，让幼儿在阅读和观看后进行谈话分享自己的心得。如：在观看视频《厉害了，我的国》之后，幼儿由衷地感叹：“我们的国家太厉害了，设计的珠港澳大桥好宏伟，以后我也想当工程师。”“我们的祖国很发达，我很爱我的国家。”“以后我想当科学家，把祖国建设得更漂亮。”接着又到美工区把想说的话用符号、绘画记录下来与同伴分享。

1.3 调查记录，鼓励幼儿表达记录爱国之情

在开展奥运会期间，幼儿来园经常讨论自己观看的赛事。为了满足幼儿这一兴趣，加深对祖国的认识，教师从以下方面进行调查：（1）你认识哪些中国名人？（2）你看到国旗在哪些地方升起来？幼儿在调查表做如下记录：绘画自己喜欢观看的赛事游泳、篮球、乒乓球等，认识了宁泽涛、傅园慧、丁宁等运动员;当运动员获奖时都会在赛场上升国旗，奏国歌，观看这一仪式时感到特别开心兴奋。幼儿接着讨论“除了在运动会上，国旗还在哪儿升起来了”？幼儿以图标的方式记录自己调查的信息，使得对社会的认识形象具体。他们记录了在边哨所、天安门广场等场所国旗升起来，明白不同的场合升起的国旗表示不同的意义，萌发幼儿对祖国的敬意和热爱。

2 多渠道渗透，感受诚信之美

2.1 允许犯错，开展诚信教育

区域活动进入分享环节时，佳佳拿着阅读区的图书说图书被撕破了，幼儿开始互相争论，想抓到“元凶”，“是花花撕破的。”“我没有，今天我没到阅读区。”“我看到是妮妮撕的。”幼儿互相检举着，却没有一个愿意承认。

第二天，教师开展了教学活动《做个诚实守信的孩子》，以故事《狼来了》导入，让幼儿讨论：为什么当真的狼来了，羊被吃了？撒谎带来了什么后果？让幼儿初步感受撒谎带来的恶果。接着又分组提供了一些小视频让幼儿分组讨论、判断解决问题：1.花花不想上幼儿园，却说老师打了她，结果妈妈找老师理论。2.涛涛把书撕破了悄悄地放回去等一系列小视频，让幼儿甄别他们的行为以及讨论“如果他们怎么做更好”。在活动中感受到城诚实守信的重要性，明白诚信是传统美德。

2.2 故事熏陶，体悟诚信之美

教师在区域开辟了“诚信”小舞台，幼儿可以在小舞台讲述与诚信有关的小故事，或者和同伴一起表演。

在入园期间也常常发现幼儿的迟到现象，教师选择了《迟到的理由》、《森林的时钟》、《拜拜磨蹭鬼》等绘本与幼儿共同阅读，感受迟到带来的麻烦。幼儿还设计了一张上学打卡牌，每天把卡片插入互动墙，就可以一目了然地检验自己守时了吗？一周下来，幼儿入园的时间更早了，迟到的现象少之又少。

2.3 安排任务，做到诚实守信

进入中班，可以逐步提升幼儿的自我服务以及乐于助人的美德。可以在班级商讨设置值日生，与幼儿讨论制定值日生的工作职责后并用图标设计出来，让幼儿明白自己的职责并执行。

在墙面布置、环境创设中隐含规则，用环境育人，利用这些图标，可以帮助建立良好的常规。心理学家发现“良好习惯的养成需要21天”。通过值日生、小组长等形式，分配一些力所能及的任务给幼儿，可以培养幼儿的责任感和认真负责的态度，做到文明守约，诚实守信。

3 捕游戏契机，体验友善之乐

3.1 游戏体验，获得人际交往策略

游戏是幼儿在园的主要活动形式，游戏为幼儿提供许多社会交往的机会。角色游戏是现实社会的一个缩影，开展角色游戏时，与同伴进行商量讨论预设游戏的主题，协调角色的扮演游戏为他们提供了交往与接触的机会，幼儿把生活中的待人接物之道延伸到游戏中，幼儿在与同伴交往中逐渐学会了交往的技能机会。

3.2 解决冲突，积累友善交往经验

在游戏中，幼儿常常会因为争抢角色、争抢玩具产生冲突。有些教师面对幼儿的冲突感到棘手或者干预过多而失去教育的良机。中班区域活动时，冬冬和兰兰一起玩“滚珠走迷宫”的游戏，亮亮想加入，被冬冬以只有两颗球为由拒绝了。这时，亮亮以桌上还有第三颗球坚持加入，尽管如此，冬冬仍坚持拒绝，亮亮作势准备拿走迷宫，试图中断他们的游戏。冬冬见状，同意亮亮的加入，游戏继续，迷宫游戏更有趣。

案例中的亮亮以中断他人游戏的方式获得参加游戏的机会，冬冬由开始的学会妥协、谈判到最终体会到有些玩具大家一起玩更有趣，同伴共同享有平等的游戏机会。幼儿在解决游戏冲突时不断促进自己的社会协调能力，将矛盾化解，社会交往合作能力不断提升。

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”社会教育活动亦如此，教师应当做教育的有心人，从儿童的视角出发，捕捉生活中的契机，从小做起，从身边的点滴做起。教师可以利用集中教学、晨间来园、区域游戏、生活活动和国旗下讲话等环节有机结合，开展幼儿的亲社会行为教育，逐渐形成对人、对事和对己的态度，养成积极向上的个性品质和行为风格。