同题异构教学提高语文素养

唐思蓉

摘 要：同题异构语文教学是近年来流行的语文学科教研模式，不仅很好地演绎了教师自己对教材的理解，同时也展示了个人的教学功底，更展现了语文学科多元性、综合性的特点。本文阐述在语文读、说、写中实施同题异构教学，旨在提升学生语文素养。

关键词：趣味性;探索性;独特性

同题异构语文教学不仅很好地演绎了教师自己对教材的理解，同时也展示了个人的语文教学功底，更展现了语文学科多元性、综合性的特点，符合“语文生态教学”等理念，达到“横看成岭侧成峰”的效果，对提升学生语文素养有很好的帮助。

学生语文核心素养的提升主要是通过学习一篇又一篇课文来达成的，阅读教学是重中之重。不同语文教师上同题异构课引领学生从不同角度看问题，产生不同的感受和丰富的欣赏，学生更能加深理解和思考，受到情感熏陶，获得启迪，这对提高学生语文素养大有裨益。

一、读中激发阅读的趣味性

在阅读教学中，教师要尊重每个学生在独特的认知背景下对人物、事物的主体感受，尊重不同感受产生的不同朗读处理，让学生读出个性，读出情韵。

在《荷塘月色》同题异构课中，几位老师采用美文朗读、批注阅读、阅读表演，或是视频播放画面进行教学，主要培养学生感受、理解、回味课文，读后叫学生谈谈读这篇文章的总体印象或感受，学生找出文章段落中的词语，比喻句有感而发，有的同学阅读课文后对文中一两句感到有疑问，不能理解而主动问老师，有的同学学习了作者描写荷花的高超技巧而想写一篇写景文章。印象特别深的是有位老师先播放歌曲《荷塘月色》的MV，让学生在美的画面和歌声里感知荷塘月色，沉浸到一种淡雅唯美的氛围中，学生能更好地理解散文的意境。接着视频播放几幅画，让学生观察画面，再配以课文录音，学生再阅读课文，包括自由朗读、个别学生朗读，再次朗读。因为自由朗读带有鲜明的个体色彩，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急是不一样的，更能适合个体理解领悟。个别学生朗读，教师予以适当的评点、指导，能起到一点带面的效果。再次自读，听完范读后还是让学生自己再读课文，要求：借助词典和注解，掌握重点词语的读音和意思;二是分清文章中主要写景和抒情的段落各是哪些段。在学生分清了写景和抒情的段落以后，接下来是对整篇文章最精彩、最重点片段的品读，并体会作者是如何运用高超的语言技巧，巧妙安排整篇文章的结构，在情景交融中抒发思想感情的。掌握作者写作明线索：出门—-缓步前行——到荷塘（荷叶、荷花、月光、树木、山色）——怀古思乡——进门，也就是作者夜游荷塘的行踪路线。学生仿佛一副清新美丽的荷塘月色图浮现在眼前，陶醉画中，提升了学生语文素养。

二、说中张扬阅读的探索性

阅读是高度个性化、探索化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀以唤回直觉经验，对文本进行个性化的解读，重构自己头脑中的“第二文本”，学生依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同，或探索，或質疑，或批判，挖掘文本真正内涵。

在教学《林黛玉进贾府》这课时，几位老师引导学生对课文内容进行多元解读，学生知道贾母对林黛玉是怜爱，对王熙凤是宠爱，对宝玉是溺爱;通过阅读了解林黛玉、王熙凤和宝玉的三种截然不同的性格，也知道他们在贾府中身份和地位;对他们语言分析总结时，让学生讨论在《林黛玉进贾府》里面，很多地方都出观了“笑”字。如讨论“贾母之笑与黛玉忙赔笑见礼中的笑并不完全一样吧？学生讨论后，让学生说，说的是让学生更好地理解课文。有的学生说作者写这个笑字，写的很细，确实有不一样的地方，体现作者高超的写作技巧，但没有答到核心。有的学生说贾母的笑是爱怜的友善高兴的笑，而黛玉的笑是非开心的挤出的笑，因为她的家庭变故，是来投靠贾府的，心里当然不开心（高兴），到了贾府，见到的是那么奢侈豪华，心里当然感到畏惧，表情自然是挤压式的勉强地笑。部分学生认为黛玉的笑是开心高兴的笑，因为黛玉投靠贾府，贾母是她唯一最信赖的人，她与贾母可以话说一切，是高兴地笑，显然笑容也是灿烂的。既然有三种观点，让学生深入理解课文，课后在仔细阅读课文，下节课拿出答案来。这样让学生的个性得到充分张扬。由于各人的知识经验不尽相同，阅读后获取的结论也各有差异。教师的关键是引导学生独立自主地感悟对相同的文本，对文本中的同一个内容，学生有多元的理解，这是正常的。

一般地说，读者在阅读过程中，对读物内容既有赞同地吸纳，又含有批判地否定，这就是存在于阅读过程中的批判性。批判性阅读是一种极其主动的阅读心态，通过对读物的批判和评论，不仅可以更深地理解阅读内容，而且有助于提高辨别力，从小培养学生不盲从、不唯书、敢于独立思考，有助于学生拓展视野，塑造健康的人格。

三、写中呈现个性表达的独特性

阅读积淀越厚实，对阅读内容研究得越深，就越有可能通过随机的碰撞出现“读写优化组合”，并让创新的观念闪闪发光，独特、自由地表达能放飞学生的心灵。他们有了各种各样的想法，也就自然地带来了独特的表达形式，从而突破了文体僵化的藩篱，形成有个性的写作，体现了生命个性的风采，创造出独具个性色彩的作品。

在阅读教学中，教师要高度重视学生阅读文本，鼓励学生用自己的思维来思考、来判断，不仅能培养学生对课文进行个性化解读的能力，还能培养学生的语文素养、实践能力和创新精神，语文课堂成为培养学生语文素养的主阵地。学习《祝福》、《纪念刘和珍君》，《古都的秋》课文后，教师向学生推荐课外阅读教材，如《药》、《忆秋白》、《项链》、《昆虫记》，《长江三峡》等阅读教材，希望学生通过课后阅读这些书籍，把老师传授的阅读方法和学生自己的阅读方法结合起来，进行批判性阅读，让阅读慢慢积淀，逐步养成一定的个性文化底蕴，必要时教师让学生赏析有关课外的阅读知识。

语文教师通过同题异构教学能达到异曲同工的效果，让学生熟练掌握语文技能，养成有一定的思考力和提升自己的文化素养，并在实际生活、学习中有儒雅的气质和文明的举止，这就是语文教师教学的最高追求。

参考文献

[1]黄权飚.从“同题异构”教学简案看语文教学内容的选定原则.[J].青年与社会：中外教育研究，2012（12）：131-132.