浅谈如何提高中学生英语写作水平

李玲玉

摘 要：听、说、读、写是英语的四项基本能力，而其中写是前三项能力的综合体现，能直接反映一个人的英语素养。书面表达一直稳占25分（占卷面总分的16.7%），由此可见，提高中学生英语写作水平有着举足轻重的意义。现实教学中，很多学生，甚至部分教师都认为写作的提高只能靠多写作文。然而只写不思考，不总结，只能是事倍功半。因此，笔者对这一现象进行了研究，分析并总结了中学生日常写作中常见的问题， 提出了相关的解决对策。

关键词：英语写作;常见问题;对策

从英语课程标准及高考对中学生英语写作的明确要求可以看出写作在英语学习和英语教学中的异常重要之地位。而许多英语教师都认为提高写作的唯一方法就是学生多写，故而感觉没什么可教，写作教学也成了英语教学中的一个盲点。而书面表达本身是学生英语综合能力的重要体现，它要求学生必须有扎实的语言基本功并具备一定的审题能力、想象能力和表达能力，对学生的英语素养有着较高的要求。因此，很多学生感觉无从下手，没什么可写。结果，学生对写作充满排斥，作文质量较低，在高考中很难得到理想的分数。作为中学英语老师，我们有责任和义务改变现状，提高学生的英语写作能力，从而提高学生综合运用语言的能力，达到英语教学的目的。

在教学中，笔者通过对大量学生习作的分析总结，发现学生在写作方面存在以下常见的错误：

1.单词拼写错误。由于平时对单词掌握不牢，或个人粗心大意，在文章中常出现错误的单词，很多拼写错误发生在极为常用的单词上，如government 写成goverment、teach的过去式写成teached、对succeed， success， successful词性把握不清等 。单词拼写错误是写作中最为普遍的一种现象，几乎每一个学生都会有这种错误，尤其常见于中差学生的习作中。

2.基本语法混乱。现在初中英语教学极为弱化语法教学，以致高中生不能掌握最基本的句子构成。常见错误有：1）乱用和混用时态。如现在时和将来时混用;一般过去时和现在完成时混用;本该统一时态的表述中出现几个时态。2）不用或错用三单形式。在使用一般现在时的句子中，该用三单形式的不用动词的三单形式（此基本语法大多数学生都懂，但常因粗心大意而没能顾及）。3） 常用短语的介词搭配错误;如混用be good to 和be good for。 4）句中出现多个谓语。如：There is a girl stand under the tree.

3.汉语式英语。受母语影响，很多学生在写作时，不考虑英语的表达方式，而是用汉语的思维对句子进行机械翻译，从而出现很多chinglish 式的表达。

4.逻辑上的错误。在写作中，许多学生审题不清，习惯于边写边构思，从而导致整个文章层次不强，结构混乱，及至逻辑不清，甚至会出现偏题、跑题。

5.缺乏衔接。有些学生虽然能够基本表达出写作要求，但是缺少句子间的衔接部分，使文章缺乏必要的过渡和连贯，感觉文章起伏较大，影响了内容流畅和表达效果。

6.结构单一。由于对句型掌握不熟练，许多学生的作文句型结构过于单一，集中表现为多使用简单句或重复使用同一句型，且多以I 开头组句。

要想提高学生的写作水平势必要想办法解决和纠正这些错误，对学生进行有针对性的辅导。根据大量阅读和在教学中的尝试，笔者认为应从以下几个方面对学生进行疏导：

一、增加词汇量

英语写作要求有一定的词汇量，否则干着急写不出来。在写作中出现单词写错，用词不当，要用的词想不起来，这都说明平时记单词不牢，理解不清。教师可教导学生从音、形、义入手，指导学生研究单词，并把单词放在句子中、文章中去记，做到词不离句，句不离文。同时提醒学生不能三天打鱼，两天晒网，要经常翻看记过的单词。并且鼓励学生广泛地进行课外阅读，尤其是要阅读地道的英语美文，且在阅读中注意多次出现的单词。

二、掌握语法

要想写好作文，光有词汇量还不行。就好比盖房子光有砖不行，还要知道如何盖，才能结实、好看。所以写作不是堆砌辞藻，还要讲究章法，这就是语法。笔者认为应对学生在写作中常出现的语法错误进行针对性的指导和练习。针对以上列举的常见语法错误，笔者认为可从以下三点进行辅导：1，要求学生理解每一种时态的基本含义，掌握它的基本句式和特点。在写作中使用频率极高的一般现在时，一般过去时和现在完成时要重点训练。2，教师可带着学生看英语词典，分析常用介词如：in， at， on， with， about， under， beyond etc.的常用基本意思和用法，引导学生思考介词的基本意义和所构成短语之间的联系，并对介词的常用搭配进行专项训练。3，教师应对英语五大基本句子结构：一：S+V（主+谓），二：S+V+P（主+谓+表），三：S+V+O（主+谓+宾），四：S+V+O+O（主+谓+間宾+直宾），五：S+V+O+C （主+谓+宾+宾补）进行反复强调和训练。

三、模写范文

许多学生都知道学英语要多背诵范文，但并不清楚背诵范文的目的是为了模仿它的格式、构思和表达方式。教师可推荐学生阅读写作模板之类的书，让学生分析范文，背诵范文，同时根据书中提供的模板进行模仿写作训练，写好后还要要求学生把自己的作文和范文进行比较，找出差距。Practice makes perfect. 通过这样的反复训练，可使学生掌握一些特定类型文章的格式和常用表达，从而在写作中表达比较清晰。

四、要勤于批改和讲评

当学生做到以上三点后，教师就要勤于批改和讲评，让学生知道自己的写作好在哪，错在哪。教师可以先把学生的错误划出，让学生自己思考并改正错误。待学生改好后，再进行二次批改，检查学生订正是否正确。经过反复批改，可使学生自主改正自己的错误。同时，教师对普遍存在的错误应集中讲解分析，并指导学生对常用常错的知识点进行强调。还可把较好的作品展示给学生，让学生和自己的写作做比较，还能鼓励优秀作品的主人创作出更好的作品。也可以把错误较为典型的习作直接展示出来，让学生集体找到错误并订正。

综上所述，学生写作水平的提高是一个长期的复杂的过程。在这个过程中，教师和学生要紧密配合。面对学生在写作中所出现的问题，教师要有针对性的去解决，要多方面去训练。教师要有耐心，只要给予学生正确的指导，他们的写作水平一定会有所提高。

参考文献

[1]丁往道，吴冰，英语写作手册（修订版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2002

[2]刘庆红，高三英语写作训练策略[J].中小学英语教学与研究，2005