降低学生英语听力焦虑的高一教学方法尝试与研究

曾晓婷

摘 要：随着语法难度不断加深，单词数量不断增多，高一英语的教学方式与初中英语变得截然不同，枯燥与厌烦的情绪充斥在高一学生的日常学习中。特别是在英语听力环节，学生由于词汇量匮乏与语感较差等原因助长了其负面情绪的快速产生，形成一种焦虑感。

过分担心、紧张害怕、坐立不安，当英语教师进行听力教学时部分学生就会出现这样的表现。任何一种语言，能听能说能写才算初步及格，英语作为世界通用语，听力学习更是尤为重要，如何降低学生英语听力焦虑是教师取得预期教学目标的必经之路。

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一、为什么会产生英语听力焦虑

（一）发音及轻重点不同

英语发音简要分为两大类，英式发音与美式发音，这两种发音在不同的地域也是相差较多的，存在较多的俚语就如同我国各省份的方言一样。在目前大数学校的语音材料中，英式发音居多，也有部分美式发音，还有英美混合的发音模式，不同发音的繁杂性，使学生在进行听力的第一时间一知半解，形成焦虑的情绪。特别是在听力过程中出现相同或相似发音的单词或者是重读音与轻读音的转换，学生稍有迟缓，就会造成过程中的断层，以致形成焦虑。同样，英语作为普遍性的第二语种，学生对于其理解能力与接受能力不及母语，并且英语与汉语的语法不同，导致整个句子的结构大相径庭，从而学生受惯性思维的影响不能够及时翻译，影响听力的效果。

（二）自身缺乏相关能力

第一点，没有充足自信。自信心的匮乏，使畏得惧心理不断膨胀，由于这种畏惧心理作祟，使学生在遇到不懂的单词或短语时产生焦虑，对听力结果造成影响。第二点，没有情景基础。语言在特定的情景会表现出不同的意思，学生对于听力对话中所处的情景不了解，自然会对内容的掌握产生阻碍。

（三）教学形式单调枯燥

由于在初中的英语教学中，课堂形式活泼多样，学习氛围较好，从进入高一之后，英语学习的目的性增强，更多的在为高考成绩服务，导致学生对于英语学习的兴趣骤降。同时，听力的教学方式也存在问题，仍为传统的头痛医头脚痛医脚，教师从始至终只是为了答案而讲解，忽视听力技巧的传授，学生在听力过程中迷茫无助，从而产生焦虑。

二、有效降低学生英语听力焦虑的方法

（一）沟通是基础

单词和短语的日常积累，语句的表达形式对学生提升英语听力成绩尤为重要。如果学生对于基础的单词和短语都不能够充分掌握，在后续的同期翻译中势必会遭遇瓶颈。综上，教师在日常的教学中要注意增加学生的词汇量，并且将这些单词与短语融入到相应的教学中，并让同学们进行情景演练，完成由词汇的积累到教学的代入到流畅的表达，形成积累-聆听-反馈的闭环，自然可以使学生在处理听力过程中的难点能够游刃有余，缓解并消除学生的焦虑。

（二）兴趣是老师

兴趣从古至今、从始至终都在推动着学习，促进人类的不断发展。学习目标的设定，通过自身努力的达成，能够有效的提升学生的成就感，进一步刺激出学生对于学习的兴趣，英语听力的学习也是如此。教师在听力相关材料的选择上可以偏向趣味性的，与学生生活息息相关的，一方面学生的自主学习能力得到提高，另一方面也能够有助于教学目标的达成。

（三）听力是习惯

听力学习如果形成一种日常习惯，自然能够让学生的焦虑感快速消除。听力过程中的难点与关键点无非仍是陌生的单词和短语，逐字逐句的击破显然在听力考试中不太现实，这时就需要到听力习惯这一有效的工具。高超的听力习惯能够将断断续续拼接不全的碎片进行整合，从而覆盖未知的盲点，也就是陌生的单词和短语，进而推导出其意思，从而完成整个听力作答。因此，教师在日常的教学过程中要首先营造标准的交流环境，让学生在平时的课堂学习中就习惯听力，其次传授学生听力主干的抓取方法，让学生习惯于在听力中分解要点，更高的应对听力考试。

（四）技巧是关键

1、浏览及判定。

在听力考试开始前，应向学生传授浏览及判定的技巧，即快浏览问题，带着问题找答案，通过关键词去判定其在听力试题的位置，带有目的性去进行听力，想必事半功倍。

2、结合及捕捉

在进行听力考试时，要实现粗细结合的方式，即在有限的作答时间内，进行粗听和泛听。顾名思义，粗听即为听其大概，理清整篇材料的逻辑，细听即为听其重点，击破问题中所提及的关键。粗中有细、细中有粗、粗细结合、相得益彰。

3、反馈及解决

尺有其所短、寸有其所长，每名学生天生的语言理解能力不同，也造成后天的语言接受能力也参差不齐。在听力考试或练习完成后，进行及时的交流是十分必要的，学生的反馈是尤为重要， 对症下药才能取得药效。另外可以通过学生互帮互助的形式，教师的学习技巧并不等同于适用每一名学生，更多的还需要学生之间的高质量沟通。教师可在听力训练后设计相关话题的“说”，及学生的口头表达活动，使听说过程完整地体现为一个输入--输出的生成过程。

（结语）高一作为承上启下的关键学习阶段，是整个人生学习过程中不可放松的时期，夯实基础才是牢固的根基。学生英语听力焦虑的问题在降低学生成绩的同时，还会对其他的学习科目产生消极影响，如何降低焦虑问题，还需要各位同仁多多的献计献策，从而增强高一学生的学习信心。

参考文献

[1]英语听力焦虑成因探讨及应对策略实证研究[J]. 陈艳君，刘德军.  外国语文. 2010（01）

[2]二语课堂中的听力焦虑感和情感策略[J]. 周丹丹.  國外外语教学. 2003（03）

[3]再论记忆与听力理解[J]. 陈吉棠.  外语界. 2002（03）