大学英语课程思政功能的探索与研究

【摘要】加强课程思政教育是我国实现立德树人这一教育任务的重要举措，更是大学英语教学改革的重要内容。在大学英语教学中突出课程思政功能，可以全面提升学生的思想政治水平，引导学生树立正确的价值观。本文就大学英语课程思政功能作了相关探索。

【关键词】大学英语;课程思政

【作者简介】姜杰（1981.02-），女，汉族，山东烟台人，烟台大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：外语教学理论与实践、混合式外语教学。

【基金项目】本文系2019烟台大学“课程思政”教学改革研究项目“大数据背景下大学英语教学中‘课程思政’的探索与实践”（20190625）。

引言

近年来，教育学者对课程思政功能的研究越来越深入，一致认为课程思政是响应党和国家的号召，是落实立德树人这一教育根本任务的重要举措。大学英语是大学生必修的一门课程，也是中西方文化交流、交融、交锋最突出的课程，由于中西方文化的差异，学生在学习英语的时候很容易受到西方文化的影响，这种影响既有利，也有弊，而我们要做的就是趋利避害，在这一过程中，落实课程思政至关重要。在大学英语教学中，充分发挥课程思政功能，可以更好地引导学生认识中国文化，坚定他们的政治立场，引导他们树立正确的价值观念。

一、大学英语课程思政功能的重要性

课程思政不是一门或一类特定的课程，而是指所有课程都具有传授知识和思政教育双重功能。对于当代大学生而言，他们不仅要学习知识，更要提升自身思想政治素质，因为课程思政是落实立德树人这一教育任务的重要举措，更是现代社会发展对人才的内在要求。文化是一个国家、一个民族的灵魂，没有繁荣昌盛的文化，就没有中华民族的伟大复兴。在中国五千多年的历史文明中，有着许多优秀的传统文化，传承和发扬这些文化是当代大学生的重要职责。英语作为一门外语，同时也是一门拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程，具有人文性和工具性双重特点，在大学英语教学中发挥课程思政功能，在促进学生知识水平提升的同时，可有效增强学生的文化责任感，使其客观、全面地认识当代中国，看待外部世界，引导其树立正确的世界观、人生观、价值观。

二、大学英语课程思政功能弱化的原因分析

就当前大学英语教学来看，课程思政功能存在弱化现象，而之所以会出現这种情况，原因是多方面的。英语作为一种外语，教师在教习时侧重于外语文化的教习，没有结合本国文化，再加上学生思政意识不强，使得大学英语课程思政功能得不到有效发挥。

1.教学内容的选取上忽视中国文化。大学英语存在各种版本，一般分为四册，收录的篇目涉及政治、文化、历史、宗教、道德等多方面内容，题材广泛。但是就目前来看，大学英语教材所用的内容大多是来自英美国家，反映的是他们国家的人和事，与中国有关的文化内容非常少，在这种情况下，当代大学生所学的内容大多就是英美文化，容易被英美文化感染，进而淡忘中国传统文化，不利于大学生正确价值观的形成。

2.教学功利性比较突出。英语是一门国际通用语言，伴随着我国国门的打开，对英语人才的需求也越来越大，这也造成大学英语教学的功利性比较严重。就当前大学英语教学来看，教师还停留在单向文化输出，即向学生灌输英语文化，注重学生英语能力的交流，没有考虑到中英文化的差异，片面地培养大学生的“单向跨文化交际能力”，而这样的教学严重阻碍了课程思政功能的发挥。

3.大学生思政意识弱化。大学生作为教学的对象，就当前大学生来看，他们的思政意识比较薄弱。在文化多元化的当下，大学生喜欢赶时髦、赶潮流，盲目追崇外来文化，忽略本国文化的学习，以至于他们的本土文化观念比较弱。英语是一门外语，具有浓烈的外国文化色彩，当充满神奇的外国文化开始涌入国内，并被他们熟知时，他们可能会模式自我。另外，当代大学生大多属于独生子女，自小养成了一些不可取的行为习惯，在知识学习过程中不能更好地规范和约束自我。

4.教师思政教育意识不足。教师作为教学工作的组织者、实施者，肩负着英语语言知识和文化传播的重任，教师思政水平的高低直接影响到了课程思政功能的发挥。目前来看，大学英语教师的思政意识比较低，没有认识到大学英语课程与思政之间的关系，在具体教学中偏向于学生语言能力的培养，没有渗透思政教育，从而使得学生在课堂上失去了接受理想信念教育和培养高尚道德情操的机会，不利于育人工作的全面开展。

三、大学英语课程思政功能的落实策略

现行社会形势下，挖掘大学英语课程思政功能至关重要。祖国的发展有赖于当代大学生，而大学生的价值观、世界观、人生观正确与否直接影响到了祖国的繁荣昌盛。突出课程思政功能，有利于培养学生正确的价值观、世界观、人生观，有利于培养学生坚韧不拔、积极向上、勇敢创新的精神。作为教育工作者，要认清当前形势，在开展大学英语教学活动时，要突出课程思政，加强思政教育，将英语教学与思政教育结合起来，进而全面提升学生的能力和素养，为现代社会培养更多的专业人才。

1.优化大学英语教材内容。教材是教师实施教学活动的重要工具，要想发挥大学英语课程思政功能，就必须优化整合大学英语教材内容。针对大学英语教材中的课文，应适当加入与中国文化、历史、科学、经济等方面的文章，或者对中国文化的主题介绍，从而更好地教育大学生，提高其政治思想素养。同时，为了突出课程思政的功能，教师可适当设置一些中西文化对比的讨论课题，鼓励学生课下自己查找资料，小组讨论，从而加深学生对中国传统文化的认识，培养大学生的文化自觉，促进大学生思维能力的发展。另外，在课程设置方面，不仅要设置大学英语必修课程，同时还应社会要求开设公共英语选修课来拓展学生的文化视野，培养学生的爱国情怀。

2.大学英语课堂与思政教育的有效结合。课程的设计主要依靠课堂教学来实施，要想突出大学英语课程思政功能，教师应当将大学英语课堂与思政教育有效地结合起来，让学生在学习知识的同时，提升文化素养，增强文化自信。如，在处理关于人生理想的文章，教师可以有意识地组织学生谈一谈自己的人生梦想，个人梦想与“中国梦”之间有着怎样的联系，然后再让学生学习课文，了解课文所要表达的内容。同时，在课文教习结束后，教师还可以组织学生讨论不同文化中理想的突出特点，进而更好地引导学生认识“中国梦”，使学生肩负起中华民族伟大复兴的重要使命。

3.革新教学方法。传统教学模式下，教师看重的是知识的教育，侧重于学生英语能力的培养，没有考虑到大学英语课程与思政教育关联性，片面性地割裂了思政教育。因此，在大学英语教学中，要想突出课程思政功能，教师就必须采取行之有效的教学方法。以多媒体为例，在大学英语教学中，教师可以借助多媒体，让学生观看视频，结合视频内容来渗透思政教育，向学生灌输优秀的中国传统文化。再如，案例教学法，在讲述与英语文化有关的人或事时，教师可以选取一些经典的案例，再渗透与之相呼应的中国文化，进而引导学生更深入地了解中华文化，帮助学生去伪存真，避免过度受到西方思潮的冲击，进而坚定其政治立场，增强其文化信仰。

4.加大思政教育力度。大学生作为我国现代社会主义建设的接班人，其思政水平直接关系到了我国社会的发展方向。在大学英语教学中，突出课程思政功能是现代社会发展的内在要求，但是针对大学生思政意识的淡化，学校以及教师又必须加强学生的思政教育。首先，学校要加大课程思政的宣传，对学生进行必要的思政教育，使其了解科学发展观，了解“中国梦”，进而使其主动肩负起接班人的职责;其次，教师要善于将英语教学活动与思政教育结合起来，在讲解英语文化的同时，渗透中国文化，从而开阔学生的文化视野，提高学生的文化素养。另外，教师要鼓励学生主动去学习中国文化，多了解中国历史，学习经典的典故，不要盲目地崇外，教会学生辨别真伪，进而更好地引导学生学习。

5.提高教师的思政意识和中国文化素养。在大学英语教学中，课程思政功能发挥的第一步就是大学英语教师必须具备思政意识和中国文化素养。目前，许多大学英语教师对中国文化了解不深，在实际教学中容易偏向英语文化，一定程度上阻碍了课程思政功能的发挥。因此，首先，学校要高度重视教师的思政教育和中国文化教育，定期开展学习和交流活动，提高教师的思政意识和文化素养，使其了解中国文化，进而更好地在英语教学活动中渗透思政教育;其次，强化教师教学能力的培训，组织教师开展学术研讨，深入探究课程思政，进而更好地推进英语课程与课程思政的结合。另外，作为教师，要利用业余时间学习中国传统文化，通过阅读中国经典文化作品等方式来了解中国文化的精髓，熟悉中国历史，进而更好地渗透思政教育，将中国文化更好地传播下去。

6.加强社会实践。社会实践是增进学生情感，培育学生艰苦奋斗、积极向上、不畏艰难精神的重要途径。在大学英语教学中，要想突出课程思政的功能，教师可以组织学生参与社会实践，让学生将所学知识应用到社会领域，增加学生的生活体验。如，在“Heroes”这一课中，讲解课文后，教师可以组织学生探讨“什么是真正的英雄”，组织学生参加“寻找身边的英雄”社会实践活动，借助社会实践活动，加强学生的国情教育、民族教育，让学生在实践活动中正确认识英雄主义，自觉担当起历史使命和责任，树立远大抱负和理想，进而为实现中国梦做出重大贡献。

四、结语

综上，大学英语与思政教育之间有着密不可分的关联性，落实大学英语课程思政功能是现代社会人才培养的内在要求，更是我国繁荣昌盛的内在要求。作为教育工作者，要充分了解大学英语教学与思政教育之间的关系，在向学生灌输英语知识，培养学生英语技能的过程中，强化学生的思政教育，进而不断提高学生的思想政治水平，坚定学生的文化立场，将其培养成为我国现代社会发展所需要的人才。

参考文献：

[1]甄桂春.互联网背景下大学英语课程思政路径研究[J].智库时代， 2019（26）：88+97.

[2]包磊.大學英语课程思政探索与实践[J].才智，2019（17）：138.

[3]管丽娟，周卓英.《公共英语》“课程思政”有效路径研究[J].文化创新比较研究，2019，3（16）：197-198.

[4]段晓静，程懋懋，毛慧青.全方位育人背景下大学英语“课程思政”教学模式探索[J].文化创新比较研究，2019，3（13）：105-106.

[5]谢琪岚.论大学英语课堂中的思政元素[J].读与写（教育教学刊）， 2018，15（11）：8.

[6]陈顺利.大学英语课程思政教育教学的探索与实践探究[J].课程教育研究，2018（43）：115-116.

[7]刘晓阳.大学英语“课程思政”的实施路径研究[J].吉林工商学院学报，2018，34（05）：126-128.

[8]于霄.大学英语课程思政建设研究——以长春中医药大学为例[J].现代交际，2018（16）：189-190.

[9]安秀梅.《大学英语》“课程思政”功能研究[J].文化创新比较研究，2018，2（11）：84-85.

[10]黄怡凡.课程思政体系下的大学英语教学[J].文教资料，2018 （05）：209-211.