《心中有“规则”》的教学实践与思考

祝祖岗

苏教版《品德与社会》（五上）《心中有“规则”》一课的教学目标是引导学生认识“规则”在生活中的重要性，帮助学生逐步树立“规则在心中”的自律意识，在生活中积极主动地遵守各种规章制度，做一个心中有“法度”的小公民。

作为五年级的学生，大多能从自己的生活中感受到规则的存在，也在有意无意地遵守着这些规则。可是，什么是规则？那么多规则会不会束缚我们的生活？人们为什么会厌倦规则？面对规则，孩子们有疑惑是正常的。关键是，我们该怎么应对？

[教学实践]

片段一：“你为什么出手那么慢！赖皮！”——在游戏中唤醒

（孩子们在玩“石头剪子布”的游戏，大家热情高涨，因为胜出者能和老师PK，而且老师还说自己能所向无敌，一些好胜的同学非要跟老师一决高下）

几个回合后，同学们中的胜者自信地站在了老师的跟前。比赛开始，大家都在喊口令：“石头——剪子——布。”可是老师每次都会慢一拍出手，几次下来，同学们都不干了。有一个同学涨红了脸，直截了当地说：“老师，你为什么出手那么慢，你赖皮！这样玩，没意思！”

师：（看着大家，故做奇怪状）同样的游戏，为什么你们和我玩不起来呢？

生：老师，你不守规则！

师：（恍然大悟）哦，看来玩游戏时，只有大家都自觉遵守规则了，游戏才能顺利进行，才能玩得尽兴。

师：那谁来说说，在你的脑海里，规则是什么呢？

生：……

片段二：“超市里的规则还有哪些？”——在互补中沟通

师：课前，老师让大家分头去收集人们生活中的规则。现在请大家围绕各自收集的主题，在小组里进行交流。

生1：我们整理的是超市中的规则：不能大声喧哗;不能追逐打闹;不可以私自拆开包装纸或包装袋;要排队结账付款;未经工作人员许可，不能随意品尝食品;要把自己不想要的东西归位。

师：超市里的规则还有哪些？其他小组有补充的吗？

生：（各抒己见）

生2：不能把包装袋里的东西捏着玩。

师：为什么呢？

生2：因为这样捏的话，会损坏袋子里的东西。对超市来说，造成了损失;对其他的顾客来说，在不知情的情况下，买了破损的商品，心里会很不高兴。

片段三：“你该怎么办？”——在情境中自省

师：刚才有同学说，在医院里看望病人时，声音不能嘈杂，要保持安静。为什么会有这样的规则呢？

生1：看望病人时，要保持安静，有利于病人休息。

生2：在病房要轻声细语。即便很伤心，也不能哭出声来。太过伤心，会影响病人的情绪，这对病人战胜疾病没有好处。

师：嗯，看来同学们很有关爱意识。可是，有些人看见自己的亲人处在痛苦之中，会情不自禁地流泪，甚至痛哭。碰到这样的情况，你该怎么办？

生1：我会极力控制自己，实在不行，就迅速地离开，免得影响病房里的其他病人。

师：你真懂事！

片段四：“为什么要有这样的规则？”——在反思中延伸

（老师组织学生观看视频：学生江伟峰在校园里采花玩，被制止以后很生气，又去扰乱同学们跳长绳，结果被老师批评了一通。他难过极了：为什么要有这样的规则啊？此时，视频定格在江伟峰发呆的画面上）

师：在视频中，江伟峰发出了怎样的疑问？

生1：他认为学校的规则太多了，很烦人。

师：哦。那生活中没有规则会怎么样呢？在前不久的假期里，江伟峰和他的家人去外地游玩，发生了很多事情。我们来看看江伟峰爸爸给我们发来的图片。

（不守交通规则引发的大堵车、景区买门票时插队的人不少、景区垃圾遍地、攀爬文物的现象比比皆是、江伟峰在游玩时觉得很不快乐的留影，等等）

师：同学们，经历了这些以后，如果你是江伟峰，请换位思考一下，你会怎么想？

【教后反思】

一、好的教学必须对学生的困惑做出积极回应

每学习一个新的道德知识，学生的心里都会有意无意地产生这样的疑惑：这和我的生活有关吗？学习了这些知识，我的生活会改变吗？

其实，这也是教师在备课时应该直面的问题。实事求是地说，由于受学生社会生活经验和道德认知能力的限制，很多时候，教师给出的答案没有办法让学生满意。在教学中，教师积极应对学生的疑惑，主动出击：我们的生活中为什么要有那些看似让人烦恼的规则？教师通过把江伟峰的外出游玩的所见所闻，让学生换位思考，然后再回顾自己身边的校园生活中的规则，把生活和课堂成功地嫁接在一起，让学生通過真实、生动的生活情境，引发学生深入思考，从心底里认同——只有规则才能维护人们和谐美好的生活！

二、好的教学必须是对课程生活的智慧加工

为了让孩子们更多地了解生活中关于超市、书店、医院、乘电梯、乘车、过马路、打球等所涉及的规则，老师组织学生在课前分组重点调查、收集、整理一个方面的规则，然后在课堂上进行交流、分享。

这样的课程生活就是儿童真实的生活。教师组织学生开展的小组交流分享，其实就是让学生在探讨自己当下的生活，这样的教学与学生的真实生活融为了一体，教学与学生的真实生活之间由此建立了一种直接的、内在的联系，切实地开通了教学与儿童生活的直通车。

三、好的教学必须是对学生情感的合理迁移

心理学认为，人的情感具有情境性的特点。本课选择了贴近学生现实生活的“石头剪子布”游戏情境导入，师生、生生积极互动，产生矛盾，又巧妙化解，成功地实现了学生道德情感的正位迁移。

教学时，游戏中的冲突引起了大家思考：为什么同样的“石头剪子布”游戏玩起来会不开心呢？要想玩得开心需要些什么呢？这样就自然地切入本课的教学主题——规则，巧妙地把学生已有的生活经验引入关于规则的道德思维中，从而帮助学生建立起新的道德认知水平，了解更多我们应该在生活中遵守的规则。

四、好的教学必须提升儿童的道德水准

这堂课，教师以学生感兴趣的游戏作为切入点，在感受规则时，有意识地把学生带到生活案例中，帮助他们弄清是非，明晰道理，树立正确的道德观念。

片段三中，学生在讨论时，不但考虑到看望住院病人时应遵循的规则，还顾及了充满人文关怀的细节。这是难能可贵的！儿童的美好德性在充满活力地潜滋暗长！教师适时地点拨和夸赞，也在潜移默化地熏陶着更多的孩子去积极地提升自己的道德水准。