找准落点 笔下生花

钱红艳

随文练笔是在教学过程中，教师以文本内容为凭借，对学生进行习作训练的一种方法。在教学中，学生习作能力的提升仅靠一周一次的习作课是远远不够的，只有把阅读与写作结合起来，才能帮助学生打下坚实的基础。在如今的教学中，许多教师虽然对学生的练笔情况较为重视，但是，由于在练笔点的选择上没有把握好，要么是课课必练，要么是练的内容学生不感兴趣，以至于出现学生产生厌烦或者无话可说的现象。因此，教师应注意并不是每节课、每篇课文都需要进行读写训练，只有找准文本的最佳练笔点，引导学生展开训练，才能激发学生习作的兴趣，提升他们的读写能力。

一、在表达精妙之处练笔

文本中有许多语言优美的句子，能够给学生以美感，教师可以就这些文本语言最美之处引导学生进行赏析、品味、练笔，从而使学生的语言表达能力得到提升。

1.写一写静态美

统编本三年级下册《荷花》一文的第2自然段“白荷花在这些大圆盘之间冒出来……看起来饱胀得马上要破裂似的”，主要以生动形象的比喻以及对荷花细致入微的观察与描写，写出了荷花的静态美，表达了作者对荷花的喜爱之情。教学时，教师可以让学生先结合插图感受一下作者笔下的荷花，以及作者是从哪些方面对荷花进行描写的。在此基础上，教师可以向学生出示一些梅花的图片，并对学生说：“刚才我们欣赏了美丽的荷花，接下来大家一起来看看公园的梅花吧，这些梅花在开放时，更是芬芳迷人（出示图片），请大家仿照文中描写荷花的句子写一写梅花。”有了例子做基础，以及教师特意准备的梅花图片，在进行集体交流活动时，有学生写得精彩极了：“听说公园的梅花开了，我和爸爸趁着星期天一大早就来公园欣赏梅花。走到公园的一角，就闻到了一股淡淡的清香。有的梅花已经全绽放了，露出了嫩黄色的花蕊;有的梅花正在开放，开了一半，真想看到它完全开放时的样子;还有的梅花还是花骨朵儿，小小的花蕾，看起来美丽极了。”

在学生读完自己的写话内容以后，教师应趁机让这位学生说说自己为什么要写三种梅花的样子。学生认为如果只写两种的话不足以把梅花的美充分地表现出来，写四种的话又会给人一种过犹不及的感觉。就这样，学生不仅会写，还知道为什么要这样进行表达，促进了学生习作水平的提升。

2.写一写动态美

统编本三年级上册《搭船的鸟》一文是这样描写翠鸟捉鱼的：“我正想着，它一下冲进水里，不见了。……一口把小鱼吞了下去。”在这段话里，作者主要通过一系列的动作描写来表达翠鸟捕鱼的速度之快。教学时，教师就可以为学生播放有关小麻雀吃米粒的视频，并对学生说：“翠鸟捕鱼的速度很快，可能你稍微眨下眼睛就会错过，那么你仔细观察过窗外的小麻雀吗？它们是如何吃食的呢？请大家想一想，写一写。”在教师的启发与引导下，有学生这样写道：“有几只小麻雀看到我家院子里撒的米粒，它们东瞧瞧，西看看，想去吃米粒，可是又怕旁边有人，我赶忙藏起来。麻雀一看没人了，就赶紧去啄地上的米粒……麻雀吃得津津有味，一边吃一边发出叽叽叽的声音，好可爱的小麻雀啊！”

在习作教学中，动作描写是学生习作的重点，找准文本中动态描写的练笔点，鼓励学生展开练笔，让他们学着运用比喻、拟人等手法进行描写，不仅降低了习作难度，还提升了他们的习作能力。

二、在结构精妙处练笔

在教学中，教师引导学生就文本精彩处进行练笔，有助于表达方法在学生心中的内化，提升学生的读写能力。

1.重点句子写一写

如统编本二年级上册《曹冲称象》一文中有这样的描写：“把大象赶到一艘大船上……石頭有多重，大象就有多重。”在这里作者主要按照事物发展的先后顺序向读者介绍了曹冲称象的方法。教学时，教师可以先借助课后习题对曹冲称象时的描写进行排序，之后，再让学生以“先……接着……然后……最后……”的顺序写上一段话。在教师的引导下，学生写道：“星期天，妈妈让我自己洗袜子。我先在盆里倒点水，把袜子搓一搓，接着我又把袜子打上肥皂进行搓洗。然后，我先把水倒掉，又用清水把袜子冲洗了好几遍。最后我把袜子晾在阳台上。”这样一来，学生不仅掌握了要按照事物发展的先后顺序进行描写的方法，习作能力也得到了提升。

2.经典段落仿一仿

如统编本三年级上册《富饶的西沙群岛》一文的第4自然段主要以先总后分的顺序描写了西沙群岛鱼的美丽。课文先总写鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，接着以“有的……有的……有的……”的排比句式描写了鱼的种类多及好看。教学时，教师就可以让学生仿照着这种形式描写一下自己在公园里见到的金鱼。在这个仿写目标的引导下，有学生写道：“公园里各种各样的金鱼，美丽极了。有黑色的，有黄色的，有白色的，有的头上鼓着两个大包，我真喜欢这些金鱼啊！”这样描写，不仅促进了学生对文本结构形式的了解，还帮助学生习得了语言的奥秘。因此，在课堂教学中，教师要灵活运用教材，细心为学生选择最佳的练笔点，以帮助学生感悟文本语言的精妙之处，提升语言运用能力。

三、在空白之处练笔

在教材中，许多的文章有意犹未尽之处，如果教师能够巧妙利用，鼓励学生进行练笔，不仅可以激发学生的想象力，还可丰富文本内容，提升学生的写话能力。

1.文本结尾续一续

如统编本二年级上册《我要的是葫芦》一文主要讲了葫芦主人的葫芦叶子上有了蚜虫，邻居劝他治一治吧，他没有治，结果这些小葫芦慢慢变黄了，一个个都落了。课文至此结束，那么，葫芦主人看到落光的葫芦，会不会后悔没有听邻居的劝告呢？如果他以后再种葫芦，能够收获吗？文中并没有交代，这就给读者留下了无限想象的空间。因此，教学时，教师就可以让学生就这些话题对课文进行想象，再写下来。这样教学，不仅可以激发学生的动笔兴趣，在学生想象写话中，文本内容也会更加丰富多彩了。

在教学中，教师寻找到恰当的练笔点，鼓励学生大胆想象写话，不仅能克服学生习作中无话可说的现象，还通过训练，能加深学生对遵循植物发展规律的认识，帮助学生更好地感受到葫芦主人的可笑之处，为学生续编人物形象奠定了基础。

2.文本空白补一补

如统编本二年级上册《纸船和风筝》一文中有这样的描写：“过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上……傍晚，松鼠看到一只美丽的风筝朝他飞来，高兴得哭了。”在这些描写中，对于小熊在收到松鼠的纸船以后，心里会怎样想，它又会在风筝上写什么内容，文中并没有交代。教学时，教师就可以让学生就这些空白处进行补白，想象一下小熊心里会怎样想，他会在纸船上写什么。这样教学，不仅可以促进学生对文本内容的理解，还有助于学生养成良好的习惯，促进学生之间的互相理解与包容，真正把握文本所要表达的内涵。

教材中的描写并不是面面俱到的，有时会留下一些空白，这就为学生的想象提供了良好的生发地。鼓励学生就文本空白处进行补白，不仅能丰富文本内容，学生的语言表达能力也会得到提升。

在教学中，教师在引导学生进行练笔的时候，要善于从最佳练笔处入手，帮助学生找准练笔的机会，提供表达抒写的平台，以激发学生动笔的欲望，丰富学生的情感体验，凸显学生的创新智慧，以真正促进学生习作能力的发展与语文素养的提升。

（作者单位：江苏阜宁师范附属小学香港路校区）

责任编辑 刘 妍