静待学生成长

赵华丹

每个学生都有其成长规律，每个学生都值得被期待，有时候他们只是不善于表达，有时候我们只是舍不得放手。在学生的成长过程中，我们给予关注和鼓励，也许在将来的某一天，他们会成长得更好。

一、学生的“敞开心扉”

我给学生留了特殊的“作业”——心灵成长手册，学生可以在手册上写下本节课的课堂感悟和最近的心情故事，我会根据他们的内容给予反馈。在每周一次的文字交流中，学生会叙述自己的小秘密，会分享自己的喜怒哀乐，会寻求心理上的帮助，偶尔还会和我来个小互动，如斗图、出题、猜谜等，这是一种很好的实时了解学生心理状态的方式。与上学期相比，越来越多的学生愿意在心灵成长手册上写下自己的感悟或烦恼。一个学生写的一段话特别鼓舞我，大概意思是以前写作业只为应付老师，但看到老师的回复后，发现这个作业还挺有意思的，每次都很期待老师的回复，并表示会继续写下去。虽然只是一个简单的作业，但能运用我的专业知识去帮助他们就是有价值的。

二、学生的“口是心非”

青春期学生的自我意识有一个质的飞跃，他们开始有自己的想法，有独立意识，慢慢嫌弃父母的唠叨，想要摆脱父母的控制，和父母的沟通似乎越来越不顺畅，亲子之间的矛盾也越来越频繁。为此，学校心理组在七年级开设了有关亲子沟通的课程，第一课时是讨论有关亲子沟通的技巧，第二课时是让学生给父母写一封信。给我印象深刻的是，当我告知学生下节课会让他们给自己的父母写信时，他们无一例外都是拒绝的。问及原因，学生认为写了也没用。没有尝试过，怎会知道没有用？他们的抵触让我觉得写信很有必要。再一次上课，当看完一段有关亲子沟通的视频之后，他们不再拒绝。虽然一开始都抓耳挠腮不知道如何下笔，互相还会讨论，但慢慢地教室里安静下来，只剩下笔尖在纸上书写的沙沙声。有学生洋洋洒洒写了一页，又要了一张信纸继续写……那一刻，我发现其实学生还是愿意去和父母沟通的，如果父母也愿意倾听，亲子沟通的问题会少很多。青春期的学生虽然偶有叛逆，但仍对父母心存依赖。

三、学生的“潜在能力”

无独有偶，在小学二年级的心理课上，正好也开展有关父母对子女关爱的课程。我设计了一个小小的护蛋行动，让全班学生传递一个生鸡蛋。学生都表现得非常兴奋，在传递时特别小心翼翼地用双手捧着鸡蛋，非要站起来靠近下一个同学的双手才愿意把鸡蛋放下。也有喜欢恶作剧的学生故意举高鸡蛋，引起大家的惊呼，但仍会轻轻地放到下一个同学的手心。每个班传下来，鸡蛋都没有碎，学生们都有能力和责任心去守护一个鸡蛋，然后从护鸡蛋引出父母对他们的呵护也就顺其自然了。

我们总以为学生还小，但是把任务交给他们时，他们会完成得很好，有时可能会超过我们的预期。以往上沙盘游戏课，都是我带领学生去教室，一路上时常要提醒学生注意秩序，但效果不好。从这学期开始，我尝试让学生自己带队去教室，我跟在队伍后面。我发现，把权力交给学生，学生的自我管理能力还是很强的，基本都能维持秩序，而且为了争取下次领队，他们一路上会自觉保持安静、秩序排队。以往的沙盘游戏课程主题都是由我设计，为了让课程主题更加丰富，这学期我充分发挥学生的创造力，先听听他们的想法，再根据想法的合理性和实际性等问题设计对应的主题。有时候，当课程效果不好时，不妨问问学生的意见，他们作为受教者最有感触，也最能提出有效的建议。

四、学生的“信任之旅”

本学期的七年级心理课开设了一节室外团辅课——信任之旅。一组同学扮演“盲人”角色，另一组同学扮演“导盲犬”角色，“导盲犬”要搀扶“盲人”走完规定路线，整个过程都不能说话，只能通过肢体动作去帮助别人或接受别人帮助。路线不算平坦，上楼梯、下楼梯、爬坡、绕过障碍物等，都考验着大家的默契度和信任度。学生们都是第一次体验“盲人”，黑暗让他们感到害怕、无助，唯有紧紧抓住身边的同学才能安心;在体验“导盲犬”时，他们也紧张，怕把同学带偏了，怕把同学摔着了，怕自己保护不了对方……看来每个学生都有一颗责任心，平时看他们大大咧咧、互相吵闹，但真正做起事时的那股认真劲儿还是让人欣慰的。平时同学间有矛盾的、师生间有误会的，通过这个活动，在互相幫扶中也拉近了距离。

五、学生的“细心体贴”

给我印象最深的是在二年级开展“爱心小天使”活动。规则是每个人随机抽取班级中某个人的名字，在接下来的一周内要默默守护他，可以是悄悄观察他（主要观察优点），也可以是关心、帮助他，但不能告诉他。这个活动的目的是引导学生友好相处，懂得关心他人，发现他人身上的闪光点。一周后，学生在分享讨论时发现，每个人都很用心地做了“爱心小天使”，如帮忙排桌子、捡东西、倒水等，即使是平时调皮的学生，也悄悄给别人留了小纸条，写了“今天你被老师表扬了，你很棒！”看得出他在细心观察他的同伴，并默默鼓励对方。一个男生说，为了不被对方发现，他经常要等对方出了教室才行动，而且动作要快，否则就会被发现。有一个学生成天捣乱，在大家眼里仿佛没什么优点，他对自己的评价也很低，但他收到的纸条夸他字写得好、力气大，他感觉很开心，发现原来自己也是有优点的。

教师要耐心等待学生“敞开心扉”，学会读懂学生的“口是心非”，尝试信任学生的“潜在能力”，帮助建立学生的“信任之旅”，留心观察学生的“细心体贴”，也许他们会带来不一样的惊喜。■

（作者单位：北京师范大学常州附属学校）