以“读”立校：解决乡村学校教育教学存在的问题

赵国彬

目前，乡村教育已迎来了全面振兴时期，其办学条件、设施及环境都已经有了质的提升。甚至一部分乡村学校的环境建设已经超越了城镇学校，但乡村学校教育教学质量还仍落后于城镇学校。显然，提高乡村学校教育教学质量是全面振兴教育的重要任务。然而，乡村学校教育教学仍然存在着缺陷，这些缺陷制约着乡村学校的发展。

（一）校长层面

校长层面的问题主要表现在管理意识方面。在基础教育阶段，很多乡村学校教育管理者对教育认识不全面，认为提高学生的学习成绩就是提升教育水平。其实，学校和教师的一切教育和管理，最终是促使学生进行自我教育和自我管理。我们培养的学生是祖国未来事业的接班人，所以我们不仅要关心学生学习的成绩，更要关心学生的学习行为、学习习惯以及学生学习的动机。因此，为学校选择一条切合实际的发展之路则是校长的担当与责任。

（二）教师层面

农村小学师资力量依旧薄弱，管理和交流制度也严重缺位。尽管农村小学教师队伍的建设有了很大的进步，但农村小学教师队伍老龄化严重，新生力量不足。除此之外，留守儿童越来越多，教师工作负担加重，压力增大，焦虑成疾，其职业感与从教的幸福感也降低了。

（三）学生层面

由于农村大部分学生向城市转移，造成学生人数骤减，并且大多数学生是留守儿童或残疾儿童等。农村小学招生越来越困难，小学生数量日渐减少，使得学校不得不缩小办学规模，也就有一些地方开始让较小规模的学校进行合并或者停办，使得学校办学质量更加恶化，生源又會减少，形成了一个恶性循环。

（四）家长层面

家长思想较为落后，主要表现在他们最为关注的就是孩子的分数，在他们的印象中，分数决定着孩子的未来，能考高分就是好孩子。这种强烈的需求造成家长与教师之间有着不可调和的矛盾。

作为一名乡村教师，本人始终围绕“读书”来开展学校的工作，具体策略包括：强化阅读理念，营造阅读氛围，转变家长教育观念，构建阅读课程，引进新型阅读模式，实施有效评价，开展阅读活动。通过以上策略，努力培养师生的阅读习惯，有效提升了学校的教育教学质量。

（一）强化阅读理念

学校一定要强化阅读理念。比如我校的办学理念为“以读立校、以思启智、以写育人”。所谓以读立校，重点突出了“读”，让学生在阅读中，修其身、立其德，增加其可塑性;以思启智，重点突出“思”，让学生牢记学而不思则罔，思而不学则殆，发展其智力;以写育人，既包括写作文，又包括写字，学生在写作文的过程中会不停的进行判断和选择，美与丑、善与恶、是与非，在这里也不断的交融和碰撞，我们要求学生每写完一篇文章，其思想也要得到不同程度的启迪或升华;写字的过程更是学生修身养性的过程，特别是在小学阶段，学生把字写得规范，可以培养学生严谨、细致、一丝不苟的性格。

（二）营造阅读氛围

创建“书香校园”最重要的就是校长要做到身体力行、率先垂范。因此，笔者用自己的阅读行动去引领教师，而教师用自己的阅读行动去影响学生。校园里，处处都可以看到师生读书的身影，甚至每天就寝前，学生都有40分钟的阅读时间。学生把读书当成习惯，不浮躁、不作秀，默默的积累，学生书读得多了，自然就能帮其开拓视野。

（三）转变家长教育观念

大多数家长最为关注的就是孩子的分数，在家长的印象中，分数决定着孩子的未来，能考高分就是好孩子。小学阶段，我们有必要向家长解释孩子年龄小，学习能力尚未形成，而阅读则是提高孩子学习能力成本最低的有效途径。我们要努力转变家长的观念，让他们理解并懂得在小学阶段应该把目标放在孩子的习惯养成和能力培养上，帮助孩子养成良好的阅读习惯，让孩子受益终生。

（四）构建阅读课程

只有将阅读课程化，读书才能生根发芽，开花结果。我校构建课程体系可分为基础类阅读、拓展类阅读、社团类阅读三大类型。学校在课程表中加入阅读课程，这样保证了阅读的持续性和连贯性。学校要求每班每天有固定的阅读时间，这样一如既往的坚持下去，不仅可以有效培养学生的良好阅读习惯，还能提高学校教育教学质量。

基础类阅读是以语文课为途径。教师以教材中的单元文章为基础，通过课堂教学设计让学生掌握阅读一篇文章的方法。当学生在语文课堂上掌握了阅读单篇文章的方法后，我们就要为学生推荐一些名家的作品，进行语文主题学习或群文阅读，让学生进行拓展阅读。教师不仅要让学生读，还要设计仿写片段让学生进行仿写，这样就建立起阅读和写作的通道。拓展类阅读是以整本书阅读为例，主要是提升学生的文学素养，逐渐培养学生的独立阅读能力。社团类阅读是通过学校创办文学社、课本剧、小记者站、午间论坛社等社团，给学生提供阅读展示的机会与平台。

（五）引进新型阅读模式

学校有必要引进新型的阅读模式，比如品牌阅读课程，它是国内首套分级阅读体系，科学的分级书单有效的解决了“读什么”的难题。丰富的电子平台犹如一个“拐杖”，初期让学生在阅读的路上蹒跚学步，随着阅读级别的提高，学生的阅读能力也会随之增长，逐渐养成独立的阅读习惯。这种阅读体系的引入，不仅有效的解决了家长阅读陪伴的问题，也会使教师转变角色成一个学习者，和学生一起去学习、交流与沟通。在这个过程中，学生知识不断扩展，也能促使教师积极去阅读。

（六）实施有效评价

我们用“成绩+阅读量+特长”的综合成绩去评价学生的学和教师的教。同时，学校取消了每学期的月考、期中和寒假期末的全镇统考，变为每学年只进行暑期一次统考，其目的是让学生适应考试氛围及节奏，并发现不足。学校还建立了简单的阅读考级体系，激发学生的阅读兴趣。同时，改变作文评价机制，作文评价采用百分制，其中“文”“字”各占一百分，取其平均分为最终得分。

（七）开展阅读活动

教师为学生发放“阅读存折”，鼓励学生多读书，读好书。学校为师生打造各种主题形式的读书交流活动，每学期定期举办各种形式的演讲、征文等活动，让学生转化阅读成果，生成阅读能力，再次激发阅读兴趣。

阅读其实是生命和生命的对话，教师、学生、文本都是有生命的，当他们聚合在一起，对话的通道就建立了。对学生来说，阅读必须由自己进行，不能由教师替代。教师的阅读指导相对于学生而言是一种启蒙，不应该用自己的阅读理解绑架学生。学生自主阅读，才能提高自身写作能力和理解的能力，最终形成学习能力。

（责任编辑：孙丽英）