形式多样的小学古诗词教学

黎瑞萍

古诗是我国古代遗留下来的文化瑰宝。它以语言精练、巧妙，想象丰富，意境深刻令后人拍案叫绝，而在小学语文教材中安排了大量的古诗学习。这些古诗对于现代的小学生来说要理解透彻，领悟深入存在一定的难度。因此，古诗教学成了许多教师头痛的事。不少教师在古诗教学中草草了事，从解题、释词，到理解句意，体会诗情全由自己包办代替。他们总认为只要多讲几句，学生多读几次，教学任务就能达到。其实，一堂课下来，学生收获甚微。因为，整节课学生都处于被动的接受状态，学生变成老师拼命塞的“容器”。这样课堂教学，与新课程标准的要求背道而驰，学生的创新和实践能力得不到培养，更谈不上激发学生的学习欲望。因此，怎样才能在古诗教学中充分挖掘各种有利因素，激发学生的学习兴趣，让学生的各种素质得到培养呢？笔者认为应该要根据诗意和学生的年龄特点创设不同的教学方法。

一、导

教师教学古诗，首先要通过语言激发学生的兴趣，把学生的注意力吸引过来，把他们带到诗情景中去。为此，教师的导语设计就显得十分重要。

在进行《鹅》教学时，笔者编了一个谜语让学生猜：“头戴红帽子，身穿白衬衣，脚穿红鞋子，唱歌伸脖子。” 笔者一边念，一边做动作，学生听着老师念谜语又目睹老师的演示，个个兴致勃勃，课堂气氛顿时活跃起来。学生很快就猜出谜底，这样就很自然地导入新课，从而培养了学生的兴趣，唤起了他们的求知欲。

又如，笔者教学《所见》时，一边播放轻松悦耳的音乐，一边讲述：有一天，一位诗人在家里写诗累了，他就拿着一把扇子走出家门散步。他走到一片树林里，看见了一件有趣的事情。诗人到底看见一件什么事呢？那就请同学们轻声读读诗，一起走进诗人生活中去吧！

这样自然的引入，深深地吸引着学生，更激发起他们的好奇心，为接下来的教学创造了有利的条件。

二、看

教材中的古诗大部分都安排了一幅与诗意相关的插图，很多教师都忽视了这些图的作用，其实教师充分利用这些插图，不仅能帮助学生理解诗句的意思，而且能训练学生的观察能力，表达能力和想象能力。

如《清平乐·村居》，教材的插图趣味盎然，笔者在教学中紧紧地围绕插图来引导学生学习诗句，带学生走进画面：一条弯弯的小溪旁，有一座茅草房，一对老人在悠闲地聊天，多温馨啊！远处，大儿子在田里劳作；身边，二儿子在编织鸡笼；最淘气的莫过于小儿子呢，他自由自在地卧在地上津津有味地剥莲子吃。多么悠然自得的田园生活啊！学生边看图边读诗句，边读诗句边看图，完全沉浸在诗情画意中去，感受到诗词独有的意境之美——诗中有画，画中诗。这时，教师适时提出问题：

师：你看到什么？（学生纷纷举手）

生：我看到了一对老人家，他们过着幸福的生活。

生：我看到了一条弯弯的小溪，溪边有一座小茅房。

生：我看见一位年轻人在锄地。

生：……

你看，学生能根据画面，观察得那么仔细，讲得那么好，想象多么丰富，长期下去，观察能力、说话能力、想象能力一定不断提高。

又如《示儿》，在教学时，我出示课件，伴随着悲凉的乐曲：一间简陋的茅草 。床上躺着一位白发苍苍、奄奄一息的老人家。一位年轻人跪在床前。老人家正用微弱的语气跟儿子交代后事。这位老人就是我国宋代著名的爱国诗人——陆游。他临终跟儿子交代什么呢？请读《示儿》。学生在环境的渲染下，对诗意的理解更渗透，对诗人的爱国情怀更敬佩，从而激发学生对祖国的热爱之情。这样，学生对诗句的理解就水到渠成，教学的效果显然易见了。

三、解

解就是理解诗意，句意，甚至诗人当时的背景。这是古诗教学中的重要环节，也是让教师感到最头痛的环节。很多的古诗都有一些比较难理解的词语，特别是诗眼更难理解。这就需要教师在教学时化难为易，化复杂为简单，才能让学生容易走进诗境。例如，《村居》中的“拂堤杨柳醉春烟”，“拂堤”“醉春烟”这两个词学生不理解，老师要通过引导学生观察图画，图文结合，更赋予形象的讲解，学生的想象，才容易能理解诗句的意思。如，在教《清平乐·村居》的时候，词句中的“无赖”“醉”“卧”学生比较难理解，笔者问：“看到‘无赖’让你想起什么？学生争先恐后地发表自己的见解。笔者趁机点拨：“对呀，这里的‘无赖’是指可爱、顽皮的意思。作者用这个‘卧’字，让我们仿佛看到一个天真、顽皮的小孩在专注地剥莲子吃。多令人陶醉的画面啊！”通过老师的悉心引导，学生品词眼，扣文眼，使枯燥的诗词教学充满生机。

有时候为了让学生更好地理解诗意，教师可以利用简介作者及时代背景的方法，让学生更明白作者当时的情感或所表达的哲理。

四、读

在古诗教学中指导学生有感情地朗读是非常重要的。学生通过朗读，可以揣摩诗句的意思以及字里行间的思想感情，读中感悟，真正收到“读书百遍，其义自见”的效果。而且古诗词对仗工整，平仄有序，富有韵律美，读起来琅琅上口，在美的熏陶下，往往更能激起学生的情感，引起共鸣。如教《清平乐·村居》，笔者放手让学生尽情地朗读。他们时而击掌而各，时而踏节而和，忘我地走进文本：

茅檐/低小，溪上/青青/草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家/翁媪？

大儿/锄豆/溪东，中儿/正织/鸡/笼。最喜/小儿/无/赖，溪头/卧剥/莲蓬。

这样灵动的诵读使课堂妙趣横生，学生兴趣盎然。美的词韵、美的词境、美的享受在学生心中悄悄萌长，他们身心愉悦，其乐融融。

又如《小池》，这首诗描写了初夏时节小池优美的风光。整首诗意境清新，新颖别致，妙趣横生，让人读起来仿佛置身美景之中。笔者是这样引导学生的：闭眼听老师范读，脑海里呈现画面，然后让学生说说怎样读才能读出诗的韵味，走进诗的意境呢？学生非常感兴趣，纷纷用自己喜欢的方式去读：有的摇头晃脑，有的打着拍子，还有的充满激情，有的抑扬顿挫……这时，教师再出示诗的节奏：泉眼/无声/惜/细流，树阴/照水/爱/晴柔。小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立/上头。让学生再轻声诵读，然后比赛读。学生通过比较，尝试，评议，很好地把握朗读这首诗的技巧，他们的语调轻重有致，富有韵味，真正与诗境融为一体，领路到大自然的美妙之处。

五、演

在古诗教学中，为了激起学生的兴趣，可根据诗意编演一些课文剧，特别是低年级，生动形象的表演更能帮助学生对诗意的理解。

如教古诗《鹅》，让学生扮演骆宾王，走到花园的池边，看见一群白鹅在游泳，他摇头晃脑地吟诵这首古诗，仿佛面前就是一群雪白无暇、悠闲自在的白鹅。又如教二年级《锄禾》，对于低学生来说，跟他们讲珍惜粮食，不要浪费粮食的大道理，根本听不进去。于是，笔者采取了表演的方式进行，用演爷爷和孙子的对话来加深对诗意的理解。对话具体内容设计如下：

孙子：爷爷，我放学回来啦！

爷爷：哦，乖孙，回来了，今天老师教了什么知识呀？

孙子：语文老师教了一首古诗，叫《锄禾》。

爷爷：锄禾是什么意思？

孙子：在地里给禾苗锄草、松土。

爷爷：你背一次给我听。

孙子：好呀！（背诵）

爷爷：这首诗讲谁的？

孙子：讲农民在地里辛勤劳动，汗水一滴一滴地落在土里。

爷爷：哦，农民伯伯多辛苦呀！

孙子：对呀！所以我们要珍惜农民伯伯种来的粮食，一粒也不能浪费。

爷爷：（笑）原来我的乖孙这样懂事啦！

通过生动的对话表演，不但激发了学生学习古诗的兴趣，而且加深了对诗句内涵的体会。学生的文化素质与艺术素质同时得到培养。

六、诵

音乐给人以丰富的美感，使人心旷神怡。在古诗的教学中，借助音乐来渲染情镜是理想的手段。特别在背诵古诗时，配上恰当的音乐，更容易使学生的感情得到升华，与作者产生共鸣，同时也培养学生的朗读技巧和审美能力。如教《春晓》，在指導诵读时，可以配上《空山鸟语》的音乐。在教《画》时，配上《高山流水》古筝的音乐，让学生诵得情感洋溢，如痴如醉。

总之，在古诗词的教学中，只要教师多想办法，善于挖掘有利因素，视学生为教学的主体，把握教材，创设多种的教学方法，效果一定理想。