我任民办教师那些年

崔勇刚

上世纪六七十年代，我高中毕业时，受到毛主席的“知识青年到农村去接受贫下中农再教育”的号召，回乡务农。

我刚回乡，还没来得及参加生产队劳动，村大队小学教师组组长向明华就找到我，让我随全村教师一起，分头到各生产队调查摸底，按照上级的要求，搞教育“四定”（即定点、定员、定编、定规模）规划。我和5名教师分为两个小组，通过走访、召开群众会议等方式，按照“小学不出生产队，初中不出大队”的基本要求，在全大队原有的5所全日制公办小学的基础上，将原来四所耕读小学（半天读书半天劳动的小学）改为全日制民办小学，并新增两所全日制民办小学，另外在弄棍小学、大洞小学各增加一名民办教师。

经过一个多月的努力，全村教育“四定”规划工作结束，并由我起草和形成了《弄宏大队教育“四定”规划》的书面文件，向逻楼公社报告，经公社领导人研究后，同意报告内容。就这样，一个不足3000人的弄宏大队有全日制学校11所，需要教师16人，新增民办教师4人，原耕读小学教师留任，我有幸被提名为弄棍小学新增民办教师人选，报公社教育辅导站（学区）审批并通过。

新学期即将开学，我接到学区通知，让我到弄棍小学报到，正式擔任该校民办教师。当时，民办教师待遇为“民办公助”：民办部分按生产队同等劳动力记给工分，年底参加队里的年终分配，钱由几个生产队按人口平均负担，年底一次性支给，粮由生产队分给;公助部分由国家每月给予8元钱补助，按月发放。民办教师工作满两年的可享受推荐上大中专院校学习，在岗民办教师还可获得转为公办教师的优先条件。从此，我就成为了一名乡村“孩子王”。

由于在短时间内新增了几所学校，办学条件却没跟上，造成了很多困难。无奈之下，学校只能就地取材，因陋就简：新增的两所学校借用生产队的仓库作教室;学生的课桌和凳子全由家长自行解决，于是教室里出现一种奇观——课桌、凳子的高矮长短不一。弄棍小学是大队部所在地，由于校舍严重不足，只能借大队部会堂作教室。可这既影响开会，又影响教学，怎么办？还是得由学校自己解决。最后，学校发动学生从家里带竹子到学校，师生齐动手，做了一面竹篱笆，将会堂一分为二，一边开会用，一边作教室。虽然隔音效果不佳，但总比混在一起好。

虽然名为“会堂”，但不过是低矮阴暗的石瓦房。室内能见度低，而且地面坑坑洼洼的，课桌根本摆不稳。每张课桌下面，都被桌腿刨出深坑，过道也起土严重，踩上去尘土几乎盖过脚背。一节课下来，我满身都是粉笔灰和尘土。

教师的办公和住宿条件也很差。当时，学校只有3名教师，共用一间不足10平方米的办公、住宿用房。我家距学校不远，就住在家里，每天来回跑;当我备课和改作业的时候，就和另一名老师共用一张办公桌。这样一直坚持了3年。

3年后，我转为公办教师，被调往公办小学，继续任教。当时接替我的工作的，也是一名返乡的知青。

民办教师转为公办教师，是时代的趋势。他们当中的大部分人都很争气，学历不达标就通过离职培训、在职函授学习、参加自学考试等，拿到相应文凭，取得教师应具备的资格。他们长期坚持教学，毫无怨言，有的甚至一辈子坚持在偏僻边远的教学点，为乡村教育事业的发展贡献了一生。

民办教师作为特殊年代乡村教育的特殊群体，为减轻政府在乡村教育方面的负担，作出了巨大贡献。改革开放后，随着民办教师大多转为公办教师，这一特殊群体逐渐退出历史舞台。

（本刊选录时有删节）