区域与课程的整合

张勤芳

区域游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，也是幼儿园实施教育的主要形式。在一日活动中，我逐步开展了小型、多样、开放、自主的区域游戏，努力使幼儿获得满足和成功。结合我园课题《区域活动中材料的运用与幼儿创新能力的培养》及当今社会发展需求，立足幼儿综合素质培养，逐渐进行区域与课程的优化整合。根据小班幼儿年龄特点和课程内容，注重区域游戏中培养幼儿动手能力和创新意识萌发。以区域和课程整合为切入点，进行一系列的尝试和研究。现以活动《袜子宝宝》为例来谈谈：

一、活动内容源于幼儿生活

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿的活动应密切联系幼儿的实际、生活，充分利用幼儿身边的事物为探索的对象”“学习运用感官感知日常生活中的事物和现象”。袜子是幼儿每天接触的生活用品，从出生之日起，袜子以不同颜色、质地和款式呈现在孩子眼前，伴随他们生活、成长。生活中孩子们常因不同图案花纹的袜子而兴奋不已，也常因不会穿、穿错袜子而着急。对此设计源于生活的“袜子宝宝”活动，将教育、趣味融为一体的活动，体现《纲要》中提出：“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展的指导思想。”

鉴于上述考虑，活动中通过对袜子的观察、比较，让幼儿感知袜子色彩、图案等。通过给娃娃穿袜子、袜子配对、整理袜子等帮助幼儿自主形成“一双”的概念，培养孩子们的基本生活能力。力图体现课程和区域的整合，通过创设探究环境、生活环境、操作区域环境，让幼儿在与环境的互动中，形成新的认知、发展幼儿操作能力，获得更多经验。

二、教学目标和区域目标相整合

我们知道活动目标是活动的起点和归宿，起着导向作用。根据小班幼儿特点，确立情感、认知、能力三方面目标，既有独立表达的成分，又有相互融合的一面。在课程中幼儿通过教师引导学习、完成预设目标，而在区域中幼儿通过做做玩玩巩固课程上所学的知识和技能，发展生活技能、逻辑思维、审美等能力，萌发幼儿的创新意识，进一步感受劳动的快乐。

三、投放材料适合幼儿的年龄特点

材料是幼儿活动的物质支柱，是幼儿活动的工具。幼儿通过使用材料在活动中学习，幼儿的发展依赖于对材料的操作。因此，不同的材料、操作方法使幼儿获得不同的知识经验。为更好地服务于本次活动目标和完成活动内容，准备以下材料：三种红黄蓝颜色不同的袜子，红黄蓝的盒子，区域材料（娃娃、大小不一的夹子、黑白袜子、装饰材料等）。同时尽量做到：

第一，材料投放要保证有品种、有数量。如可多提供几个娃娃和不同的袜子（五指袜、短袜、长袜等），供他们给娃娃穿上。提供大小不一、材料不同的袜子和有大小标记的盒子，让幼儿通过观察、整理袜子发现袜子大小，再按大小分类。

第二，材料的投放要符合幼儿的年龄特点，有一定的挑战，增设颜色或大小、数量提高难度。在“装饰袜子”时提供幼儿喜欢的颜色和辅助材料贴纸，让能力弱的幼儿随意粘贴贴纸，能力强的幼儿根据袜子上眼睛和嘴的颜色贴相应颜色的贴纸。这种富有挑战的材料能让幼儿得到不同程度的发展和内心极大的满足感。

第三，材料的投放既要有真实的或仿真的，又要有替代品。小班幼儿处于独自和平行游戏阶段，想象和现实经常会混淆。真实或仿真的游戏不仅能让幼儿在游戏中更加投入、逼真，而且能让幼儿的心理得到满足。随着年龄的增长，经验增多，替代品的投放能为他们提供更广阔的想象和自由操作的空间。

四、教学方法符合幼儿的心理特征

运用多种感官观察的教学。小班幼儿的思维是直觉行动思维，因此活动一开始就提供袜子，让幼儿用多种感官（眼、手）感知袜子的特征和相关的知识。

接近幼儿，情景化的游戏教学。比如对“双”的概念理解，让幼儿联系具体的事物，在给娃娃穿袜子的游戏过程中理解。在这环节通过给穿一只袜子的娃娃穿袜子的滑稽情景，帮助幼儿自然轻松地理解什么是一双袜子，在直观经验中领会大小匹配、成双的含义。帮娃娃整理袜子、帮娃娃穿袜子的游戏激发幼儿的兴致，帮幼儿回忆、巩固技能、经验，社会性情感自然蕴涵在里面，整合在活动中。

五、教学过程贴近幼儿的生活

本次活动密切联系幼儿生活，充分利用幼儿身边的事与现象作为活动对象。例如：让幼儿亲自动手操作，鼓励幼儿积极参与活动，感受袜子的特征和用途，让幼儿逐步形成“双”的概念。同时积极鼓励幼儿表达生活中的经验，尝试自己整理袜子，让幼儿体验劳动和成功的快乐。

在组织教学前，针对小班幼儿年龄特点，以游戏的形式展开教育，以认识袜子为主线，贴近幼儿生活，便于幼儿理解。整个设计营造出一种轻松的氛围。在这个氛围中让幼儿初步了解袜子的种类和作用，以及如何在生活中选择合适的袜子，最后通过让幼儿尝试自己整理袜子，延伸出为娃娃穿袜子、整理袜子、袜子加工厂等区域活动，提高幼儿自理能力和动手能力。

在讲授的过程中，应注重遵循幼儿亲自参与游戏的原则，教师启发幼儿发现问题，引导幼儿解决问题，总结解决问题的方法，完成教学目标。本次活动知识点的安排由低到高、步步深入，使幼儿在活动中尝试发现解决问题的方法。教学中重在引导孩子围绕目标发散思维而不是直接牵着孩子走;重在鼓励孩子自主探索发现而不是抑制孩子的这种探究欲望;重在启发孩子自己去寻找解决问题的方法而不是直接把答案告诉孩子。

另外，活动充分体现以幼儿为主体，教师为主导的教育思想，充分考虑低年龄幼儿的思维特点，围绕幼儿为主创设情景、准备教具、提出问题，在情景中鼓励幼儿自己動手操作，让幼儿在学中玩、玩中学。

总之，本次活动是通过创设生活化环境，营造一种轻松的学习氛围，使幼儿在学中玩、玩中学，充分感受活动的乐趣，激发幼儿与环境互动的兴趣，实现区域与课程的整合，让幼儿形成新的认知，并从中获得新经验。

（责编  孟 飞）