培养高一学生英语学科素养的教学实践

高星辉

随着我国发展学生核心素养框架的制定，这为各个学科教育教学指明了方向和目标。各个学科根据核心素养的总体框架，进行了学科核心素养的探索。高中英语学科也进行了基础探索，最后确立了包含语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等素养。为此，高中英语教师要理清英语核心素养的内容和目标，根据高中一年级学生的特点和教学的实际，制定有效的教学策略，并进行积极实践，从而培养学生的英语核心素养，促进学生的终身发展。

在高中英语新课程标准中对英语学科核心素养的构成，提出了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的要素。因而，在我们高中英语课堂教学过程中，一线英语教师可以根据高中英语核心素养的这四个构成要素，作为培养高中生的英语教学目标。英语学科核心素养的这四个构成要素之间是各不相同的，但彼此又都是构成英语学科素养必不可少的，无论是高中生的自我提升，还是其不断全面的发展，都是如此。而要发展高中生在这四个方面的学科素养，也为我们的高中英语课堂教学提出了更多更高的新的要求，要在英语教学的过程中全力促进高一学生英语核心素养的发展。

一、多管齐下，生成语言能力

我们开展高中英语教学的前提，首先要夯实高中生对英语基础知识的学习，重视学生语言能力的培养和生成。在具体的英语课堂教学过程中，我鉴于许多学生对长期的记单词感觉过于枯燥，对英语的学习热情时常很难长期坚持下去。因而，作为英语教师一定要在日常的英语课堂教学过程中，根据课堂教学的需要采取不同的教学模式，多管齐下，注重英语课堂教学的趣味性，扭转个人的教学风格，力争摒弃传统的一言堂的灌输式教学模式，要让高一学生真正地参与到课堂教学中去。此外，教师本人还要博学多闻，将时下流行的时鲜元素巧妙地融入并整合到英语教学中去，在丰富英语教学内容的同时，也提升了学生对英语的学习兴趣。比如，我们在开展英语阅读教学的过程中，教师就可以引导学生阅读一些英文报刊中的片段进行交流和讨论，从中让学生积累词汇和写作素材;日常积累的过程中，还可以通过成语或谚语故事引导学生以英语的形式将其进行识记，进而与其他同学进行“我猜你说”的记忆;此外，还可以让学生将自己比较感兴趣的名人轶事或英语短笑话讲述给同组内的成员听，进行简单的语言交流。

在进行听力语言训练教学的过程中，教师也可以选择一些适合学生观看的英语电影或是学生们比较喜欢的英语歌曲，丰富学生的听力课程内容，激发学生的兴趣，加大听力训练练习，从而全面提高高中学生的英语听力水平。

二、加强引导，渗透文化意识

我们时下的高中英语课堂教学，不仅要重视对高一学生英语学科素养的培养，作为一线英语教师还要在英语课堂教学的过程中对学生进行文化意识的渗透，从而做到教育教学工作中的“育才”功能。正处于青春期的高一学生，此时正是其人生观和价值观形成的关键阶段，由于他们的生活阅历所限，很容易就会受到来自外界消极因素的干扰，使其向学意识不浓，继而影响其学习和未来的发展。基于此，高中英语教师更要重视在日常课堂教学的过程中对学生渗透不同的文化教育，从而为高中生的健康成长指明方向。

在我们当前的人教版高中英语教材中，选入的有很多与“文化”有关的文本，在教学基础知识的同时，也能极大地丰富学生的文化意识，这些有关人生、历史、文学作品以及其他涉及爱情、友情等话题，都能很好地调动学生的学习兴趣，教师在教学的过程中加以有效引导，就能让学生从中汲取不同文化中的精华，从而丰富学生的情感体验和对世界的感知。例如，在教学Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero时，我就先让学生谈其对“hero”一词的认知，紧接着在进行文本阅读教学的过程中，也有意识地结合“Nelson Mandela”的个人生平事迹，向学生进行文化渗透，最后再让学生对本课所学的有关于人物品性的词汇和语句进行归纳和总结。但是在这个过程中，有的学生将伟人等同于名人，分不清楚这两个概念，为了帮助学生树立正确的价值观和人生观，我就此进行引导，要求学生根据本课中所学到的有关于人物品性的词汇进行分类思考，从而区分名人与伟人的概念。

三、设疑激趣，培养思维品质

英语的学习是一个慢慢积累的过程，在这个厚积薄发的阶段中，也是高中学生提升其思维品质的一个重要过程。要培养高中生的思维品质，设疑发问才是引领高中生思维发展的关键，因而，高中英语教师要让学生学会独立地思考问题，推究个中的逻辑，探究问题的根源，从而达到有效训练高中生的思维品质的目的。

在英语教学的过程中，教师要想法设法地激起学生的兴趣，通过学生感兴趣的问题进行引导，从而让学生能够参与其中，在不断探索的过程中发现问题，继而进行獨特思考。为了有效培养学生的思维品质和质疑精神，我们英语教师要在鼓励高一学生积极发言的基础上，还要根据课堂教学的节奏，适当地进行“留白”式教学，从而保障学生在课堂上独立思考的时间和质疑提问的机会。

例如，对Unit 1 Friendship的教学时，就围绕“Friends and friendship”这一话题，先是以问卷调查的形式了解高一学生对朋友的理解和态度，从而使他们能够及早地思考有关于好朋友的所必须要具备的行为和品性。教师就可以以此为契机，让高一的学生围绕这一话题谈一谈自己对友谊的认识和看法，既能很好地展示其语言的表达能力，也能让高一学生能够更好更快地融入新的环境和集体当中。在具体的教学中，教师还可以插入学生比较熟悉的有关友谊的歌曲，继而再启发学生进行更深层的思考，即他们心目中的朋友应具备哪些品质。藉此，有意识地培养学生的思维品质，让学生对友谊有一个更为深刻的认识和态度，帮助其树立正确的友谊观，以便于其更好地投入高中的学习和生活中去。

四、多方互动，提升学习能力

无论是语言能力的生成，还是文化意识的渗透，抑或是思维品质的培养，其最终都是为了提升高中生的学习能力，这也是学科素养中最为重要的一项内容。在日常的课堂教学过程中，教师要提升学生的学习能力，需要通过多方互动调动学生在课堂上的参与意识。在不断的表达与交流中，提升学生独立思考的能力，使学生的语言表达能力能够得到更好的锻炼，同时，也能极大地强化其对基础知识的巩固和运用。此外，还可以通过小组交流与组间交流，开展“生生互动”“师生互动”等多种活动形式，最大限度地激发学生的求知、求胜心理及欲望，在多方互动中取长补短，从而实现学习中的共赢。

例如，教学Unit 2 The Olympic Games时，我在课前先是让各小组的成员分别去搜集自己知道的与奥运会有关项目的资料。在开始上课的时候，教师先做出一个示范，讲述了有关于The Olympic Games的来源，以及其相关的故事。之后，就让各小组的学生据此模仿进行有关某一运动项目的介绍，而其他组的学生也可以结合自己所搜集的资料，围绕同一运动项目进行适当的补充，从而让学生们能够在其他同学的介绍中学习英语，感受英语语言独特的美，感受奥林匹克的魅力，体会不同文化的精华。

五、结语

我们的教育终归要回到原点，那就是要关注人的发展。而英语学科核心素养的提出，正是对当下高中学生的全面发展的高度重视，更是对未来新型人才培养的重大举措。在高中英语课堂教学的过程中，树立以培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为目标的教学宗旨，辅以有效的教学策略，从而使培养高一学生的英语学科素养能够更加合理化和具体化，其操作性也更强。

（责任编辑  范娱艳）