小学语文教学价值引导的策略

李娟梅

面对文学作品，人们常说：“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，由此可知，读者具有差异性。在教学中，学生也是如此，面对一篇阅读文本，不同学生的阅读感受不同，有的学生读出了文本的主题思想和真正价值，而有的同学可能会通过主观加工而曲解文本的本意，这时教师就必须要对学生进行正确的价值引导，让学生回到正确的方向上来。本文将从深化阅读思想、进行价值辨析和补充阅读内容三个方面来谈小学语文价值引导的策略。

学生受家庭环境、智力思维、生活经历、阅读范围等因素的影响，在阅读的体会上具有差异性。语文新课改指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”当然，对于文学作品，学生可以大胆的提出自己的阅读感受，与教师交流想法，不过在学生的独特感受发生偏差时，作为教师的我们，必须要及时制止学生的主观理解和判断，将学生引导到正确的价值观上来，这样才能通过阅读教学，培养学生高尚的情操和健康的审美，使学生形成正确的三观和积极地人生态度。本文主要研究小学语文价值引导的策略，下文将从深化阅读思想、进行价值辨析、补充阅读内容这三个方面进行阐述。

一、深化阅读思想

文章的中心思想是对学生进行价值引导的关键，很多学生对文章的价值理解有偏差，其中最主要的原因就是他们对文章努力通过各种细节来阐明的核心有误解，所以他们并不认为自己的价值理解是错误的，也不承认教师的价值引导是正确的。在这种情况下，很容易影响学生的阅读质量和思想导向，而且并不利于教师阅读教学任务的推进。基于此，教师要寻找自己在解读中心思想时所忽略的内容，然后通过一个小点一个小点的重要内容，引导学生对自己的错误理解产生质疑，这样在关键的内容指引下，学生就会逐渐发现自己的认知是不正确的，理解是不合理的，从而转变自己的价值认知，朝正确的方向发展。同时教师还需要深入挖掘文章中隐藏的文化内涵，在和学生交流的过程中，进行文章内涵的探讨，可以了解到学生在思想导向上的特点，若是学生的理解存在一定的偏差，教师也可以引导学生一起进行文章内涵的挖掘，一步步深入文章的中心思想，提高学生的阅读理解能力。

比如：在教学《钓鱼的启示》这篇文章时，有些学生坚持认为：“爸爸让孩子把鱼放到湖水里是苛刻的，因为这个湖并不是禁止打捞鲈鱼，过两个小时之后，即使孩子把鱼放到湖水里，还是会有其他人进行打捞。”听了学生的观点，笔者认为学生可能没有理解那条鲈鱼所代表的真正含义，于是笔者根据文章的中心思想为学生设置了以下几个问题，供学生讨论解答，深化理解，即：

1.父亲为什么一定要“我”把钓到的鱼放回湖里？从文章找出答案。

2.阅读文章最后两段，“我却不止一次遇到与那条鲈鱼相似的诱人的‘鱼’”这条鱼指的是什么？作者是怎么做的？这与父亲让“我”放掉那条鲈鱼有什么关系？

通过这两个问题，学生会逐渐理解那条鲈鱼所代表的真正内涵——遵纪守法和道德是非，从而认同父亲的观点，深化中心思想。而且，在这样的问题连问的状态下，学生的思维也可以活跃起来，接着，在组织学生阅读文本，深入对文本主体进行解读，这对于促进学生对文本的深入理解，使学生自己否认自己的错误观点和价值有重要的帮助。

二、进行价值辨析

在阅读教学中教师一般采用的是传统的教学方式，这种教学方法往往是老师处于一个主体地位，牵引着学生思想在前进，这种情况下，完全影响了学生个性化的培养和发展，而且并不利于学生发散性思维的拓展。每个学生都是一个独特的个体，学生在阅读文本时，难免会产生自己的想法，这时教师要做的不是阻止学生发散思维，表达自己的观点，而是要引导学生在价值辨析中发现自己的逻辑漏洞，进而从这种不合理的框架中解脱出来。

比如：学习了《成吉思汗和鹰》之后，笔者组织学生对成吉思汗的人物形象进行评析，有学生说：“成吉思汗是一代伟人，杀掉鹰是他在没有了解事件原因基础上发怒做的错误决定，后来他也自责后悔了，所以成吉思汗依然是一位叱咤风云的人物，不能因为某一次错误而改变。”有的学生说：“即使鹰四次打翻了成吉思汗的水杯，成吉思汗也不该一怒将其杀死，由此可见成吉思汗是一个凶悍暴戾的人。”有的学生说：“成吉思汗那天本身就因为没有打多少猎物而烦躁，再加上天气炎热，口干舌燥，更容易产生愤怒情绪，成吉思汗给了鹰四次机会，足以说明成吉思汗对鹰的喜爱和容忍，将鹰射死，也只是愤怒鹰一而再再而三的挑战他的忍耐度，可以理解。”还有的学生说：“成吉思汗在射死鹰后，依然坚持无论如何要喝点泉水，说明了他是一个不达目的不罢休的人，如果他没有坚持去喝泉水，也就无法了解事情的真相。另外，他通过这个事情总结出：‘永远不要在发怒的时候处理任何事情。’说明他是一个勇于面对错误且习惯进行自我反思的人。”毋庸置疑，以上观点都是学生通过仔细阅读文章后得到的真实感受，但是这种评价对成吉思汗显然是不全面的，这时教师需要根据学生的认知能力，引导学生了解成吉思汗生活的年代、生平经历和为政举措，使学生全面认识成吉思汗的伟人形象，帮助学生树立正确的价值观。

三、补充阅读内容

在阅读教学中，补充阅读内容是引导学生做出正确价值判断的有效途径。一般而言，补充的阅读内容可以分为两个方面，一是补充阅读文本所传达的价值本身意义，二是补充与文章内容相同价值取向的故事文本。这两类材料各有所长，前者是一种理论性材料，后者可作为一种论据，补充说明。在实际的阅读教学中，教师应当合理的运用补充阅读的方法，结合阅读教学的主题内容，选择符合的故事题材来开展阅读教学。这种教学方法能够弥补学生的阅读需求，同时还能拓展学生的阅读思维，更加深入了解文章的内涵所在，可以有效地提高学生的理解能力，促进阅读教学质量的提升。因此教师在教学的过程中，可以根据教学内容的需要，选取相关的材料进行补充，以深化学生的阅读理解，提升学生的思想内涵。

比如：在《丑石》教学结束后，笔者为学生拓展了《巴黎圣母院》这篇小说，在拓展的过程中，筆者为学生介绍了文中道貌岸然、心理阴暗的副主教克洛德·富洛娄，和外貌奇丑无比，内心却正直善良的“钟楼怪人”加西莫多。在这篇小说中，雨果通过对着两个人物的对比，形象的为我们揭示了美与丑的多样性，同时也告诉读者在认识人或事物时不可仅关注表面，应懂得透过现象看本质的道理。通过这样的方式，补充教学内容，既可以帮助学生拓展课外阅读，又可以促进学生对文章中心思想的理解，是对学生进行价值引导的有效方式。再比如：在教学《大自然的启示》这节课时，笔者为学生拓展了一些生活中有关大自然启示的规律，如：蚂蚁搬家要下雨，燕子低飞要下雨，猫狗乱叫、蛇蛙出洞是要地震的前兆等。这样做，既有利于升华教学主题，告诉学生要观察自然，顺应自然，又能够帮助学生补充生活常识，对于增长学生的见识，开阔学生的视野有重要的帮助。

教无定法，教师在语文教学的过程中，应该根据具体的教学内容，选择恰当的价值引导方式，灵活的运用，有效地解读文本，提升学生的语文素养。学生正处于一个发展的阶段，价值思维导向是需要具有老师良好的引导，才能在阅读教学的过程中，找到正确的价值思维导向，促进自身发散性思维能力的培养，还能在阅读教学中一步步提高自己的理解能力，促进语文文化涵养的提升。

所以，新时期下的小学语文教师要做好教材的研究工作，要通过恰当活动的组织和应用从不同的角度、不同的方向入手来展示语文课程的教学价值，进而，为学生的健康成长以及学生基本语文素养的全面提升做出贡献。

（责编  张 欣）