试论小学数学高效课堂的构建

杨丽君

在深入推进基础教育课程改革的大背景下，教育教学更加注重教师教学方式与学生学习方法的转变与优化，而课堂作为教学的基本形式则成为了推进课程改革的主要阵地。但是，在实际的教学过程中，小学数学课堂教学仍受到既往传统教育观念和方式的影响，导致课堂教学效率低、学生学习效果差。因此，如何提高小学数学课堂教学效率、构建数学高效课堂就更加成为当前小学数学教师深入研究并亟待解决的问题。本文从趣味课堂导入、注重课堂提问、组建学习小组与布置课后作业四方面出发，分析与探究小学数学高效课堂构建的有效途径与基本方法。数学新课标中明确指出：应注重对学生数学思维的培养，使其具有运用所学知识分析、思考、解决现实问题的能力，促进数学与生活及其他学科的联系。由此可见，传统的刻板施教、题海战术等，注重对学生数学技巧培养的教育模式，已经难以满足学生的学习和未来发展所需。在素质教育的全面实施下，应注重数学施教的创新性、有效性。使学生在愉快的学习氛围，通过高效课堂形成数学思维，使其意识到数学不仅是一门严谨、抽象的学科，更是一门应用性较强的工具性学科，其与现实生活关系密切。从而，培养学生良好的数学学习兴趣，使其具有实践意识和创新精神。

一、构建小学数学高效课堂的必要性

小学生天性纯真，较为热衷于生动有趣的事物。在应试教育思想中，检验教育成功与否的标准，便是看学生在考试中的分数高低，在无形中将学生划分为三六九等，使班级中两极分化愈发加重。这样的教学易导致学生对数学学习产生抵触心理，使教学有失公平，甚至会造成高分低能问题。因此，构建小学数学高效课堂，便是提升数学教育的科学性、多样性、创新性，促使教学面向全体学生，使小学生的数感、符号感、空间意识、推理能力、计算能力等得到进一步发展，不断的提升教学水平与质量。在此，笔者简析构建高效课堂的必要性：

（一）有助于改变单一的教学模式

以往的数学教学中，教师多以“一言堂”施教，将学生处于被动的学习位置上。其教学方式比较单一，难以吸引学生的课堂关注，例如：在《四则运算》中，强调加、减、乘、除之间的关系和其所代表的意义，以进行应用题的分析和布置课后作业的方式巩固教学效果，其多需要学生的死记硬背，难以使其形成深刻的学习印象。而在高效课堂的构建中，教师完全可以模拟超市购物的情境，使学生作为“一日经理”，以增强其实际体验的方式，让其具备正确的运算意识，强化其应用能力。在学习的过程中，使学生意识到数学的重要性及其对生活的指导意义。

（二）有助于实现师生的共同成长

在以往教学中，教师讲解的事无巨细，学生依然存在不理解、易混淆问题。这主要是由于教、学的信息不对称造成的。教师多依据自我经验和认知进行教案设计，即便身兼几个班级的任教工作，课堂也多按照计划好的教学步骤推进、依据相同的方式授课，这种忽视学生感受的方式让很多学生逐渐的将数学划到难学、无趣学科之列。而构建高效课堂，则需要教师将以教定学向为学而教转变，能够走近学生，养成进行教学反思、总结的习惯。在实现与学生共同成长，提升数学教学的针对性。例如：在《位置与方向（一）》的教学中，面对班级中学习能力、兴趣爱好不一的学生，教师应结合其思维能力、课堂表现、性格特点、进步情况等综合情况对其进行分层施教，以学生易于理解的方式推进数学教学。从而，避免一概而论式教学，让学生向自己的“最近成长区”上升。由此可见，构建高效课堂，既考验教师对本班学情的掌握情况，也需要师生间的沟通、配合。

（三）有助于体现学科教育的价值

数学作为研究数量关系与空间形式变化的理性学科，对培养学生认知能力、思维方式具有举足轻重的作用。但在以往教学中，大部分教师多将目光放在学生的试卷分数、作业完成情况中，侧重于教学结果。构建小学数学高效课堂，则更重视教学的过程。为此，教师应认识到学科育人的本质，注重培养学生严谨的学科思维，良好的学习习惯。例如：可以依据教学内容的特点不同，展开多样化教学，积极引入翻转课堂、思维导图、小组合作、情境创设、联系生活等教学方式，使学生不仅具有学习的积极性，还具备独立、协作、探究学习的意识。

二、构建小学数学高效课堂的有效策略

（一）趣味课堂导入，激发学习兴趣

导入是课堂教学的开始，一个引人入胜的导入，可以充分唤醒学生的求知欲，激发他们对学习的兴趣，进而为高效课堂的构建打下扎实的基础。所以，在具体的小学数学课堂教学过程中，数学教师需要注重对导入部分的设计，使整个课堂导入更加趣味化，更加引人入胜。具体来说，数学教师可以在正式的课程教学开始前，首先为学生展示一些与数学知识相关的图片、视频或者音乐，以激发学生的好奇心。或者教师也可以讲一个相关的趣味数学小故事、小笑话或者对话，以激发学生的兴趣，从而使学生也产生对这部分数学知识的浓厚兴趣。如此一来，学生们在课堂学习过程中就会更加的积极主动，高效课堂的构建也就更加容易了。

例如，在教授《千克、克、噸》这部分知识时，为了激发学生们的学习兴趣，在导入环节，我为学生们引出了小故事，如下：在森林中，大树伯伯为森林中的小动物们称量体重，一只小松鼠率先上前，大叔伯伯说道：2千克。这时一只小蜗牛上前，大树伯伯说道：15克。接下来一只大象上前，大叔伯伯说道：1吨。这时下面的小动物开始讨论，大象为什么是1呢？难道还没有松鼠和蜗牛重吗？蜗牛是最重的，蜗牛是15。此时学生们似乎也感到了疑惑，那么三种动物到底谁最重呢？趁着学生们的疑惑，我引出了本节课的教学内容。这样一来，在小学数学教学中，我通过趣味课堂导入，有效激发了学生的学习兴趣。

再例如：教师还可以推进数学游戏的方式，实现寓教于乐，构建高效课堂。在教授《倍的认识》过程中，让学生展开“找朋友”游戏，教师可以自己今日的名字是数字5讲解游戏规则，拉起10和2，告诉同学们“我们可以成为朋友”。让学生总结规则、鼓励其积极思考，去组间自己的朋友团，并记录下来当找到谁的时候便能够和谁组成朋友。以游戏体验使其建立“几个几”意识，让学生理解倍的概念。

（二）注重课堂提问，推动教学进程

在传统的教学中，教师是课堂的主体和“主宰”。整堂课下来，学生基本上没有发言或者独立思考的机会。这种情况下，学生学习的主动性得不到充分的调动，易形成思维惰性和依赖性，也不能充分的理解和吸收数学知识，更不用说提高课堂教学效率了。而课堂提问能够给予学生更多表达自身观点、看法和质疑的机会，也能让学生充分的参与到课堂活动当中。所以，小学数学教师要在课前备课时提前设置好课堂提问的内容与方式，保证问题的启发性。在课堂教学的过程中教师要根据教学时机向学生进行提问，让学生能够充分的发散思维、调动知识进行问题的思考、与探究，参与到教学过程中来，进而推动课堂教学进程的顺利进行。

师：同学生们，大家都知道课桌要比我们使用的课本大，那么怎么判断课桌比课本大多少呢？

生：先求出课桌的面积，然后在求出课本的面积，用课桌的面积减去课本的面积，就是课桌比课本大的面积了。

师：非常好。这位学生回答的思路非常正确，那么课桌和课本的面积如何计算呢？

生：先测量出课桌、课本的边长和宽，然后再用长乘宽就是面积了。这样一来，在小学数学教学中，我通过注重课堂提问，有效推动了教学的进程。

与此同时，教师也应注重培养学生的问题意识，使其具有提问的主动性。例如：教师可通过“翻转课堂”，使学生自主学习，并养成汇总问题、提出问题的习惯。在《长方形与正方向》的学习中，教师将制作好的微课件发送到班级群或学生邮箱中，使学生观看并纠错，使其具有通过面积计算进行不同形状瓷砖的性价比对比能力。将课堂变为师生互动的场所，给予学生提问契机，并以欣赏、鼓励式教育使学生多角度思考。

（三）组建学习小组，提高教学效率

小组合作教学模式随着新课程改革的推进被越来越广泛地运用到教学的过程中，受到了广大教师的青睐，将其运用到小学数学课堂教学中能促进课堂教学效率的提升，实现师生、生生之间的互动、沟通与交流。因此，小学数学教师可以通过组建学习小组来推动课堂教学活动的开展。首先，教师可以根据学生的学习能力、数学学习成绩等要素，将班级中的学生分为A、B、C等多个层次;其次，教师要根据“组间同质、组内异质”的原则，将全班学生分为几个学习小组，让学生们以小组为单位进行知识的学习、问题的讨论、任务的完成。从而让小组内部的学生能够互相学习、互相帮助，实现优势互补，最终实现小学数学课堂教学效率的提升。

例如，在教授《小数除法》这部分知识时，为了提高学生们的学习效率，我为学生们组建了学习小组，让学生们以小组为单位进行学习本节课的知识。首先，我对学生们进行了分组，让学生们以6人一组的形式进行探究，小组组建完毕后，我统一下发探究任务，任务如下：小数四则运算的顺序是怎样的？当计算除数是整数的小数除法时，我们在计算过程中，应该注意什么？任务下发后，小组成员立即展开讨论，经过小组成员们激烈的讨论后，学生们最终得出结论。这样一来，在小学数学教学中，我通过组建学习小组，有效提高了教学效率。使其以小组合作的形式进行数据收集、整理、分析、汇总，从而以图形的方式展示调研结果。使学生在取长补短中，一同学习、进步和成长，促进优质教学经验的分享。

（四）布置课后作业，巩固学习效果

作业是对课堂教学的总结，学生通过作业的完成能够实现对课堂学习内容的回顾、复习、巩固与提升。但是，当前小学数学教师在课后作业的布置中，往往采用“一刀切”的方式，没有充分考虑到不同学生数学学习的差异性，这样只能导致“优生跑不快，差生跟不上”的结果。

因此，小学数学教师在课堂教学完成后，需要根据课堂教学的主要内容以及学生的层次和差异性，来布置层次化、差异化的课后作业，让优等生、中等生和差等生完成不同难度的课后作业，这样既能够帮助优等生更好地提升，也能够让差生树立信心，从而使每个学生都能够实现课堂学习效果的有效巩固。例如，在完成一项课程后，我会为学生们安排课后作业，让学生们通过作業中的习题来巩固对知识的理解与掌握。如教授完《四则运算》后，我会针对不同的学生设置多套习题，依据其所处的层次使其展开对应的作业练习;在教授完《图形的变换》后，我会布置有趣的识图作业，提升学生图形分析能力。如此一来，在小学数学教学中，通过合理的布置课后作业，帮助学生构建数学知识体系，使其在回顾所学中，掌握新知。

三、结语

总之，课堂教学是一个能动的过程，构建和打造高效课堂是一门很深的学问，更是一门艺术，需要小学数学教师有先进的教学思想和观念，专业的知识素养，以学生的全面发展为本位和出发点，并运用趣味课堂导入、注重课堂提问、组建学习小组与布置课后作业等先进、科学、创新的教学方法，才能够实现学生学习过程的优化和学习效果的巩固，最终让整个小学数学课堂教学更加的高质量、高效率，达到构建高效课堂的最终目的。

（责编  张 欣）