高中英语听说教学的有效策略

周莹

摘要：《英语课程标准》明确指出，“听的教学，通过模仿语音、语调，培养语感，获取和处理信息。说的教学，通过培养说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感，描述事物，与人交往，促进交流和表达情感、观点、意见。”

关键词：九年级;英语;听说教学

听说教学的关键在于如何提升学生的综合语言运用的能力以及听说技能。这就要求教师在自己的教学中能够准确地理解素材、合理的设计自己的教学方案、巧妙的运用听说技能处理练习中的诸多问题，使自己的教学质量提升，从而去培养学生听说能力。鉴于此，本文笔者就从高中阶段英语听力教学和口语教学两个大方面进行探讨，以期能和各位教师共同学习与借鉴。

一、高中阶段英语听力教学策略

（1）利用在线平台，丰富口语教学内容

随着现代化信息科技的飞速发展，在线平台也成为了一种新型的英语教学辅助工具，在学生中受到了广泛的使用。在培养学生口语能力的过程中，我们可以充分地利用在线平台的教学优势，激发学生进行口语交际的积极性，提升学生的参与程度，从而在实际锻炼中提升学生的口语能力。

例如，我们可以利用在线平台的经典电影教学的微课，来激发学生的兴趣，培养学生的口语交际能力。比如《My Fair Lady》或者是动画《Frozen》这些影片中都是非常精彩的对话片段。《My Fair Lady》的故事本就是以女主学习口语发音为主线贯穿，其中涵盖了很多关于英语发音的练习片段;《Frozen》是迪士尼出品的音乐剧，“唱出来”的对话不仅有听觉的享受还能激发学生学习口语的兴趣。在学生通过在线平台学习之后，笔者在课堂上还会为学生设计表演：让四位同学选取《Frozen》中妹妹Anna劝姐姐Elsa回去的一段，有对白也有歌唱，在表演中学生不仅要熟悉台词学会歌曲，还需要掌握人物的情绪，或是焦急或是无奈痛苦还掺杂着不忍和恐惧，笔者引导学生置身于情境之中，掌握英语语音语调发音。通过这样在线平台去学习，不仅能激发学生学习的兴趣，刺激学生学习口语的主动性，还能提升学生的口語能力。

（2）进行连读教学，提升学生口语基础

在学生基本掌握每一个音标的正确发音后，还需要知道整句朗读过程中英语的连读现象。这在标准的英语表达过程中是常见的。由于学生并不具有这一知识，致使有时候无法听懂他人所要表达的意思，也使自己的发音显得不正宗。

就“辅音+元音”连读为例而言，学生首先需要懂得连读规则，然后再进行反复地练习。“辅音+元音”连读指的是，当一个句子中相邻的两个单词中前一个单词的发音以辅音结尾，而后一个单词的发音以元音开始时，就需要把这个辅音和元音连接在一起进行发音。这种情形在英语中是十分常见的。例如，在读a piece of cake这一词组时，piece的结尾音发[s]，[s]是一个辅音，而of的开始音为[?]，[?]是一个元音。因此，piece和of之间就可以进行连读，即[pi：s?f]。当然，与这一音标组合的单词时不存在的，但是，为了让学生便于理解，教师可以写作这种形式。此外，a cup of tea这一词组中的cup和of可以进行连读，a couple of months中的couple和of可以进行连读。上述为词组，具体句子而言，也存在连读现象。例如，Can I have a cup of tea，please在此句中存在两处可进行连读的地方，一处为a cup of tea中的cup和of，另一处为can和I之间可进行连读。上述即为“辅音+元音”连读规则。学生要想对这一规则进行牢固地掌握，就需要首先对前述音标有一个系统而准确地理解。当然，就英语中的连读而言，除了前述“辅音+元音”连读规则外，还有“r/re+元音”连读规则、“辅音+半元音”连读规则、“元音+元音”连读规则等。

二、高中阶段英语口语教学策略

（1）丰富学生听力材料

高中英语教材中所提供的英语原文光盘是教师在教学中不能忽视的教学资源之一，但教师若是在教学中单纯依靠这种教学资源，可能会让学生产生学习资源匮乏的感觉。鉴于此，教师应广泛搜集与英语知识相关的听力材料，丰富学生的阅读资料。

笔者在教学中，常会给学生播放英文歌曲，像“Forever Young”（永远年轻）、“Traveling Light”、“Take me home country roads”、“Hotel California”等，这些歌曲都是脍炙人口、传唱已久、适合高中生的歌曲，让学生熟悉这些歌曲的唱法以及歌曲中的单词发音，对于提升的英语听力能力有很大帮助。

另外，以往不少教师常常苦于找不到用于课堂教学的图片，无法为学生播放英语电影，不能让学生听到原汁原味的英语新闻而发愁，而如今的网络教学已使这一切成为可能。在多媒体教室里，教师可以向学生展示从图片，声音到影片等各种多媒体视听材料。

（2）构建听力训练教学

在传统的高中听力教学中，因为没有足够专业的听力设备，没有科学的听力教学方案，以及少量的课堂听力时间，致使学生没有从内心建立起对于英语听力的重视。笔者还注意到这样一种现象，有的教师在播放完听力之后，就只是将答案公布出来，让学生自己订正，没有讲解，没有让学生自主探究，凡此种种都使高中英语教学不断陷入僵局。在素质教育的时代背景下，高中英语教师必须对听力教学引起重视，摒弃旧的方法和观念，创新教学方式，将任务型教学法与听力教学结合起来，加强语音和词汇的练习，最大程度的提高学生的听力能力。

例如，在教学“EVERYDAY ENGLISH”这一内容时，本课的教学任务主要是掌握一些最基本的日常英语，对日常英语有初步的了解，并能用本单元的知识进行写作。所以在教学时，笔者就通过小组合作的组织形式，为学生播放了许多英语录音片段，并让学生以小组为单位进行听力的训练，以此来促进学生的听力进步。如此，在具体的教学情境中，学生会全身心地投入到课堂中去，进而提升听力教学的效率。

综上所述，听说课程在高中英语学习中是非常重要的，作为教师，在教学中必须要理解教材、合理设计教学安排、运用合理的教学策略进行教学。只有这样才能不断地提升学生的综合语言运用能力和交际能力。

参考文献

[1]张星龙.多媒体环境下高中英语听说教学情感策略分析[J].英语广场，2018（07）：141-142.

[2]王秀铭.在高中英语教学中提高学生的听说能力[J].中国校外教育，2014（25）：67.