邱琳芳
中国是诗的国度,自古就有诗教的传统。被世界气象界誉为“中国的第五大发明”的二十四节气,早已出现在古代诗词歌赋中,从《诗经》到唐诗,处处可以感受到节气的文化魅力。我们根据学生的特点,选取李颜垒编著的《新岁时歌——古诗词中的二十四节气》作为诵读教材,开展喜闻乐见的活动,使教学模式向开放性、创新性、探索性发展。
一、观看节气文化影片,激发学习兴趣
古典诗词比较难理解,二十四节气的知识早已在历史的传承中被模糊和混淆。如何让学生积极有效地投入节气诗词的学习呢?
“兴趣是最好的老师”,我们先用生动形象的节气纪录片来吸引学生.中国气象频道的纪录片——《二十四节气》,内容包括节气物候和农谚、节气诗文、节气习俗等,形象生动,学生易于理解。我们引领学生跟随节气诵读诗词,通过观影活动,让学生对节气文化产生浓厚的兴趣,从而对搜集节气农谚、诗词等课前预习作业兴味盎然,巧妙地为节气诗词的学习做好铺垫。
二、设计关键问题切入,在讨论中提升学生思维
讨论是课堂学习的常规,但一节课不能面面俱到。古诗词教学要做到让学生变被动接受为主动探究,变消极背诵为积极领悟,就应该根据儿童的年龄特征,设计一两个关键问题来引发学生大胆思考,积极参与讨论,在表达中感受诗词的意蕴美。
教学《池上》这首诗,整体感知诗歌大意后,笔者设计了“炼字品诗,体会意境”这个环节,引导学生积极思考。前两行——由“偷”字揣度人物的表情和心理:
你最欣赏哪个字?为什么?学生抓住“偷”字后,引导学生结合自己小时候“偷偷”做的傻事、小恶作剧等顽皮之事,和诗中的小孩产生情感共鸣,体会童真童趣。
这个小孩偷采白莲时,是什么表情?什么心情?谁来演一演?在学生跟诗中小孩产生情感共鸣后,抓住“偷”这个字,引导学生想象小孩的表情、动作和心理,一个天真幼稚、活泼淘气的可爱形象便栩栩如生了。这个学习过程,不仅是情趣的增长,也是智慧的生长。
后两行——围绕“开”字多义拓展学生新体验:
从诗句看,小孩“偷采白莲”会不会被别人发现?紧接着围绕“开”字,先组词,了解了诗中有“分开”的意思后,再出示“公开”一词,引导讨论:诗中有“公开”这个意思吗?学生在争辩中逐渐感悟:浮萍分开,小孩偷采白莲的事就公开了。“开”字的多义拓展,给了学生新的体验和感悟。这个学习过程,学生既理解了诗句的意思,又感受到了语言的意蕴美。
三、创设情境拓展空间,增加语言积累
小学是记忆力最旺盛的时期,多背点经典诗词,是一种终生受益的文化储备。著名诗词教育家叶嘉莹曾经撰文鼓励儿童背诵古诗词:“小孩子是记忆力强而理解力弱的时候,此时,即使他不能理解,只要先背下来,等到将来理解力提高以后,这些早年记忆的内容就会被调动出来,如同智慧库,为孩子一生提供不尽的资源。”教学中,我们应创设各种情境,努力拓展读背空间,激发学生的兴趣和热情。
学完《秋思》,笔者引导学生拓展思乡题材的古诗词:同学们,这思乡怀亲的,何止张籍呀!古时候,山高路远,交通不便,离别容易相聚难啊!以家书作为题材的思乡诗词就有不少佳作,像岑参的《逢入京使》……杜甫的《春望》……引导学生在与诗人共鸣、触摸诗句内蕴的同时,达到积累古诗词的目的。
品读感悟了《邯郸冬至夜思家》,笔者让学生采用“我读你听”“你读我听”的方式背诵,并拓展诵读:佳节倍思亲的除了王维,你还搜集到哪些描写冬至的古诗?采用新颖的形式让学生自主诵读,激发学生兴趣,强化诵读效果。
四、自选作业延伸课外,提升审美情趣
学完每一个诵读课程后,笔者都会布置自选作业,让古诗的学习由课内延伸到课外,提升审美情趣,提高创造美的能力。
《秋思》的自选作业:一是搜集思乡的古诗词,制作手抄报;二是将这首诗改写成一个小故事。前者是积累古诗,迁移延伸诗歌内容,课内外有机结合,进一步感悟思乡诗词的意境美。后者是古诗词改写,尽管改写只是根据古诗内容来写一个故事,不像其他习作形式那么富有创造性,但改写仍有提供发挥才华的天地。将古诗词改写成文质兼美的记叙文,让学生古诗创新,不仅可以培养学生的习作能力,还可以提高学生的语文素养,读写两得。
五、开展各类竞赛活动,丰厚文化底蕴
以节气诗词作为切入点,开展丰富多彩的竞赛活动,激发学生对经典诗词的学习兴趣,让学生在活动中“知节气,懂文化”。
1.体验式活动
丰厚的古典诗词积累和一定的语言素养对学生来说绝非一日之功。我们根据学生的年龄特点和知识水平,引导学生跟随节气的流转,结合学习所得制作节气笔记;主动去搜集、摘抄节气诗歌和节气谚语;记录节气习俗及物候变化,制作精美手绘和创意剪贴;创作抒情小诗……学生在愉快的活动中积累节气文化知识,获得丰富的情感体验。
2.绘画式活动
为了让诗意渗透每一位学生心中,锻炼学生的动手、创新等综合能力,我们还结合节气更替,开展节气诗词配画、节气手抄报等评比活动。在这个过程中,学生不但提高了搜集信息、整理信息、动手创新等综合能力,还获得了美的享受。
六、采用多元评价,给诵读推波助澜
在教学实践中,为提高学生的积极性,我们采用“个人自评——小组互评——教师总评”(寒暑假学习任务采用“学生自评——家长参评——教师总评”)的多元方式进行评价。对学习过程、学习态度、学习效果和协调合作等方面的评价,都以激励为主,把学生引导到评价中去,在评价中交流,在交流中学习,在评价中得到进步,从而共同提高。
1.为“明星”点赞
为激发学生积极参与背诵积累,笔者制作了评比栏——“芝麻开花節节高”。学生完成一首节气诗词的背诵,组长就会签名、标日期,贴上对应的书签。期末对积累诗词最多的学生进行奖励,评选“古诗词背诵小达人”“诗词背诵之星”。
2.为“能手”加分
课前积极搜集古诗、课堂积极展示的学生及参加学校节气诗歌配画、节气手抄报评比等活动的获奖者,均以“能手”看待,在期末评选小诗人、诗词背诵达人等方面获得加分,这大大提高了学生参与的热情。
3.为“勇者”喝彩
每周抽出一个午读时间作为诵读展示。学生上讲台展示自己一周时间里掌握的诗词,背诵熟练的,同学们给予热烈的掌声;不够熟练的,掌声相应减少。掌声的强弱就是对学生古诗积累的及时点评。这个活动由班干部组织,教师的角色就是总结时把点评送给进步的学生,增强其信心。
总之,通过形式多样的节气诗歌活动式教学,改变课程、内容等的呈现方式,变被动接受知识为学生主动学习。激发学生对经典诗词诵读的兴趣,使学生通过积累二十四节气诗词,为将来打下良好的文化底蕴搭桥铺路。