陶行知生活教育思想在幼儿园科学教育中的应用

杨诗圆

摘要：陶行知生活教育思想影響深远，内涵深蕴，是我国教育史上的璀璨明珠，利用陶行知生活思想教育促进幼儿园教育的改进，是如今学前教育积极探索的主要课题。本文以陶行知生活思想教育思想为立足点，反思现阶段幼儿园科学教育存在的不足，基于陶行知的生活教育思想，从教育实践角度分析该如何实施幼儿园科学教育，探索幼儿园科学教育的重要性和改进策略，充分发挥科学教育的作用，从幼儿园教育开始，提高孩子对生活、对世界的认识，以期优化幼儿园科学教学效果。

关键词：陶行知;生活教育思想;幼儿园科学教育

引言：

陶行知教育思想主要有乡村教育，生活教育以及民主教育和创造教育中，这些教育思想及教育理念，奠定了我国近现代化教育发展的基石，近年来我国教育走向新时代，正在充分挖掘陶行知教育思想的内涵，从各个教育阶段对教育要求和发展方向，重新挖掘陶行知教育思想的本质，以启示我国新时代教育的发展。幼儿园教育属于学前教育，学前教育的目的在于启发幼儿，让幼儿具备一定的学习认知，科学教育的目的在于让孩子正确地理解和了解生活及科学的真谛，陶行知生活教育思想与幼儿园科学教育目标不谋而合，故此，笔者从陶行知生活教育思想入手，以期寻求改善幼儿园科学教育的策略，通过对陶行知生活教育思想的学习与探讨，实现在教育实践工作中，切实优化幼儿园科学教育，为幼儿今后发展奠定科学基石。

1、陶行知生活教育思想的概述和讨论

陶行知生活教育思想内涵是“生活即教育”，教育与生活是一体，陶行知先生认为生活教育本身就归于生活，也是生活所必须的教育，教育的本意生活的改变，生活无时无刻不蕴含着教育的意义。幼儿园的科学教育内涵与生活教育思想相近，目前幼儿园科学教育还没有统一的版本，教育中也存在较多的缺陷，但实际上科学教育是从科学教育让幼儿感知生活事物，因为幼儿阶段，孩子的思想、认知等局限性较多，所具备的知识都来源于生活常识，自身的思想和思维都处于起始阶段，幼儿科学教育的目的，在于充实这些生活常识，让幼儿具备更多的知识。生活即教育与幼儿园科学教育的内涵统一，基于陶行知生活教育思想，幼儿园的科学教育应该更加紧密地联系生活，将生活的教育意义最大化发挥出现，按照生活的内在本质，将其作为幼儿园科学教育的素材，科学教育不能脱离生活，生活是科学教育的立足点。幼儿园教师的职责，在于让孩子接受符合幼儿学龄特征的教育，科学教育要选取与生活相近，又符合幼儿学习的内容，教育过程和教育环境等，都要从幼儿出发，促使幼儿在生活教育和科学教育中是主体，以一切教育都为了孩子的思想，让孩子能自主地参与到科学教育，而不是被动地接受教育，在科学教育中孩子能够自己动手参与到科学探究，以生活环境创建科学探索过程，孩子通过探索、合作以及交流，实现幼儿教育在生活中的开展，并激起孩子对科学探究的学习热情和兴趣，优化幼儿的综合素质。

2、陶行知生活教育思想的现代化启示

陶行知生活教育思想的解读，随着时代的变化和教育观念的变化会有所差异，基于现如今学前教育和我国教育国情来看，陶行知生活教育思想对现代化的启示，最突出的就是“生活即教育”、“社会即学校”、“科学下嫁”这三个观念，生活即教育，是从生活与教育的关系对教育和生活积极性探讨，其对幼儿园科学的教育的启示为，科学教育不能脱离生活，要紧密联系生活，以生活为科学教育立足点，引导学生去认识生活。社会即学校不同于“生活即教育”，其是从社会和学校的关系，思考教育的本质，这个观点是对杜威“学校即社会”的反驳，社会即生活，是要将学校的教学活动延伸到社会上，实现学校教育和生活教育的内在统一，为学生学习拓展学习和生活空间，将这个观延伸到幼儿园科学教育，科学教育要为幼儿拓展学习空间，将社会作为幼儿发展和教育的方向，因而幼儿学习的最终目的还是要适应社会，在社会中展现个人价值。幼儿园的科学教育要摒除固有的幼儿园环境，从现代化社会发展入手，立足于家、校和社的三方互动，实现三方教育的有机结合，利用好生活中的科学现象开展教育，让幼儿感受的科学技术的用途和其对现实生活的重要性和影响，以激发幼儿学习的积极性与主动性，将幼儿科学知识学习的目的延伸到社会中，不仅要注重科学教育的趣味性、生动性和生活性，还要实现科学教育的实践性，将科学教育的价值幼儿园教育延伸到现实生活实践中，激发幼儿的学习科学知识的积极性，也提高幼儿学习的实践价值。基于陶行知生活教育思想的观点，幼儿园科学教育应在走向生活、走向社会，不能局限在幼儿园和传统教材中，要以幼儿的生活和发展为主，为幼儿选取适当的学习素材，并引导幼儿应用学习知识去实践，在实践中深化对知识的理解，提高幼儿科学教育的价值和意义，需要从生活和社会入手，为幼儿建立与生活联系，面向社会的科学教育系统。

3、“科学下嫁”对幼儿园科学教育的思考

“科学下嫁”是一种比喻的说法，内涵是要将传统处于高高在上的科学内容下嫁到“民族的嫩芽”——儿童身上，这是陶行知现象对幼儿科学教育的根本思想，他认为我们要成为你一个科学的民族，就要从小开展科学教育，将科学深入到民族的未来——儿童身上，因为富兰克林以及爱迪生等都是从小热爱科学，学习科学，因此，科学教育必须要下嫁给儿童，从学前儿童开始进行科学教育，因此陶行知先生致力于推行“科学下嫁”运动，积极地将科学知识普及给儿童，让科学走下高等神台，成为学前教育中的一员。幼儿园科学教育是科学教育的起始点，科学下嫁意味着幼儿园科学教育不仅要为现阶段的幼儿学习做打算，还要衔接今后幼儿园的科学学习内容，与小学科学教育内容有机结合，也是幼儿园科学教育的职责之一。因此，幼儿园科学教育，取材于生活，还要高于生活，让幼儿受科学教育的同时，用科学的思想去思考知识，为幼儿今后学习搭建好基础的科学框架，幼儿能意识到科学是一种认知态度，初步具备科学思维方式。幼儿园科学教育，要从幼儿身边取材，让孩子从身边常见的事物开始学习科学，从身边事物的变化规律探究，让孩子从切身感受科学的魅力和含义，进而产生科学的学习欲望和具有科学探究的热情。例如，引导还在去观察植物的变化，让孩子种植常见的一些植物，通过对植物的护理和种植，感受自然的变化，从小热爱自然，幼儿园可以在周边环境和日常生活中，让孩子观察植物，利用一些现代设备例如多媒体设备等，让孩子从身边的植物认识延伸到大自然存在的各种植物，促进幼儿接近自然，并在表自然中学习，掌握更多的生活常识。在培养孩子好奇心以及探究植物热情的同时，还可以让孩子在探究中获取更多的情感体验，照顾植物的过程既是科学探究的过程，也是与植物培养情感的过程，在这个过程中孩子的情感和思维都会发生变化。依据“科学下嫁”的思想以及现代化幼儿园科学教育特征，现如今幼儿园教育既要尊重孩子的个性，又要引导孩子发展，科学教育要从生活开始，但也要高于生活，回归教育，以孩子的特征开展科学教育，为孩子创建能探索科学的环境，才是生活与科学教育融合的方式。

结语

综上所述，基于陶行知生活教育思想，幼儿园科学教育，要紧密联系生活，从幼儿生活中取材，更要面向社会，将科学知识教学延伸到社会中，彰显科学教育的价值，并且还要以生活为环境，让孩子能探索科学，这也是“生活即教育”、 “社会即学校”、“科学下嫁”的思想的内在统一。

参考文献：

[1]孟亭含. 陶行知生活教育理论对农村幼儿园科学教育的启示[J]. 黑龙江教育学院学报， 2012（5）：67-70.

[2]黄震. 试论陶行知生活教育理论对农村幼儿园科学教育的启示[J]. 亚太教育， 2015（17）：90-90.

[3]林琼娟. 陶行知生活教育思想在幼儿园科学活动中的运用[J]. 广东教育（综合版）， 2016（5）：47-48.

[4]张瑶. 浅谈陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示[J]. 科学大众（科学教育）， 2016（6）.