初中语文多媒体教学的误区及应对策略

阿娜尔古丽·哈孜那别克

摘要：初中语文的互动中，通常会采取多媒体的形式融合声像资料，延伸学生的视野，使得语文的知识更加丰富，语文的情境更为多彩，但在多媒体的教学中，也会产生一些误区，我国在语文的多媒体教育上仍旧有较大的创新与提高空间，教师应充分的意识到多媒体教学的不足，从而通过多媒体的优势发挥，与劣势规避，更好的应对语文的问题，实现语文教学的效率提高。

关键词：初中语文;多媒体;教学;误区;应对策略

引言：

多媒体教学将传统的教学形式分割成不同的体系，声情并茂的展示语文的情境，将静态的语文信息转化为动态的语文场景，此时可衔接学生的语文基础意识，获得情感上的共鸣，有助于学生快速的理解语文的知识，形成深刻的印象。然而在语文的多媒体教学中，仍旧存在很多的误区，教师应结合教学的经验，收集学生的反馈，使得多媒体下的语文教学更具灵活性，促进素质教育的变革。

一、初中语文教学中运用多媒体教学的误区

1.喧宾夺主，使学生失去了思考，失去了想象

语文的学习中给学生预留了很大一片空间的想象空地，这个时候就需要学生展开自由的联想，将这些虚无的空间填补完整，这个过程中学生的思维会感受到自由、愉悦，获得极大的延伸，但多媒体展示的内容过于全面，或者导入的过于直接，学生在接触到语文的时候，他们的想象力已经形成了思维定势，完全被多媒体的视频“牵着鼻子走。”缺乏个性的想象空间，另外教师选择的图片与视频过多，占用课堂的时间，忽视学生的自由发言，这种形式只会让学生看一个热闹，难以产生积极的联想。

2.照本宣科，使教师固定了思维，缺少了思考

多媒体的教学要求本身就是打破传统的教学模式，但在多媒体的情境中，虽然一定程度上的导入了有趣的信息，但教师仍旧按照视频中的文字资料去照本宣科，这样一来教学仍旧较为死板，学生无法获得更加深层次的互动体验，由于多媒体课件互动性的限制，很大程度地固定了教师的思维，教师上课时只能够照“课件”宣科了。

3.越俎代庖，使教师失去了魅力，使学生失去了整体感知

语文教学包含了情感教学，语文课要求语文教师用充满感情的话语创设情境，用优美的语言声情并茂地朗读，去展示课文的美，从而引领学生感受文学作品所蕴涵的丰富情感。但是，目前大多数语文课，由于多媒体教学的介入，课堂上再难听到教师的范读。

二、初中语文多媒体教学误区的应对策略

1.教师改变自身观念，改进教学水平

学生的学习兴趣，需要老师的激发。教师需要改变自身的教育理念，以生为本，把成长和求知的欲望带给学生。想要做到就必须对自己的教学水平进行提升，对自己的教学手段进行改进。学生的内动力驱动后，自觉地求知，自觉地学习，自觉地寻找学习中的漏洞和解决方案，成为自己学生生活的掌控者。身为初中的语文教师，说是学生的人生导师也不为过，教师只有真心实意的把学生的个体差异和性格特征进行分析，在课堂中进行情景的创建，让学生可以根据情景学习相关知识，把教材文本中的内容变成与学生现实生活相关的感受和体验，学生可以在情境中感受汉语言文化蕴涵的丰富情感，包容的深刻寓意内涵，让文本活过来，给语文知识生命力，作为中国人，学生天生对汉语言文化有着与生俱来的亲切感，这种亲切感是一个切入点，学生在情境中的感受会让他产生想要学习，乐于学习的真情实感，这种感觉我们叫做求知欲。教师的教学观念需要转变，教学水平需要改进，以上只是其中的具体方法之一，这样的转变可以帮助初中语文教学走出填鸭式的误区。例如在教学《论语》十则时，教师可以在上课前五分钟和学生讨论学生自己的生活态度，对待学习的想法，对错误的理解和如何与人交往等问题。在讨论过程中，可以让学生记录各种想法，总结讨论出结论，每个人的想法都是不同的，古代先贤对待学生的教育就是如《论语》中记录的那些道理一样，同样的情景可以让学生更深入体验论语中记载的道理。

2.重视学生文化素养的培养

初中语文教学其中一个重要的目的就是培养学生的语文文化素养。语文文化素养的培养需要学生的长期积累，课下学生博览古今，拓展阅读面知识面，才可以做到文化素养的提升。教师在布置作业时需要注意，一味的题海战术，习题训练也许可以帮助学生提高成绩，但长此以往，学生的学习热情消磨殆尽，浅薄的语文知识不能支撑学生将来更高层次的语文学习，所以教师需要引导学生重视课下的美词美句的积累，选择抄录名人名句、精致简短的诗文美句等。在摘抄这些内容的同时，学生会自发去阅读这些素材，拓展自己的阅读视野。积累多了，学生在写作中有话可说，有据可写，自己本身的经验和体悟也会得到精炼和总结。如《桥之美》的教学，可以组织学生进行参观桥梁的社会实践活动，从参观桥梁的活动中去体验桥梁美的所在，把自身的体验和课文内容結合，不仅仅局限于教室一地，更直观，更现实的把语文教育中培养学生审美能力的这一目的发挥出来，在实践中提升学生的文化素养。

3.互动式提问，活跃课堂氛围

在教学时，教师需要学会换位思考，站在学生的角度上看待本次教学的关键点和难点在哪里，设置互动性强的开放式提问，不仅仅要求学生回答是或者不是的简单判断，而是多用设问的方式，进行互动式提问，有来有往，允许学生“挑战权威”提出质疑，避免僵化的思维控制学生思想，引导学生创新思维运用不同视角和自身经验提出新的想法，而对于语文知识欠缺的学生，尽量的给予学生更多地思考时间，尽量的简化问题，带给他们成就感和学习的自信，只有有了对学好一门课的信心，学生才能更能投入到这门课程中去。除此之外，可以让学生分组合作，无论学生讨论的结果如何，教师需要及时鼓励和评价引导，对讨论的结果进行互动式的讨论和针对性的点拨。课堂的氛围保持在活跃、平等和互动时，学生的学习主体地位更能得到体现。

结语：

初中语文教学随着新课改的推进，初见成效。但是由于环境因素的影响和限制，初中语文教学中依旧存在着一些误区，应改进教学水平，重视学生文化素养的培养。

参考文献：

[1]王丽丽.初中语文教学中的误区及改善对策研究[J].教育教学论坛，2013.

[2]鲁艳周.初中语文教学中的误区及改善对策研究[J].中国校外教育，2014.

[3]徐静.初中语文教学中的误区及改善对策探讨[J].新课程学习下，2014.

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