加强习题教学 培养学生分析能力

张玉泉

化学习题教学，主要是指化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动，它是化学教学的重要组成部分，是概念、性质、和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握“双基”，培养和提高能力的重要环节。如何充分发挥化学习题的功效，开拓思维，培养能力，这是一个值得一线教师的问题。下面谈谈我的几点教学体会：

一、精选习题，讲清讲透，发挥例题作用

例题教学不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是可以培养学生多方面的能力，但由于课堂时空有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方法，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。例如学习氧气的收集知识，使用遇到万能瓶，我在讲解这方面知识的时候，引导学生判断使用万能型的思路和方法：（一）先确定万能瓶里原来的物质是空气还是水？后来想装哪一种气体？（二）在万能瓶里画好界面，指导和帮助学生分析密度大的物质在界面上，密度小的物质在界面下，（三）收集气体时是哪一种气体将水或者空气赶出去，进而判断气体由哪一个导管导入，当学生知道这三点以后，对万能瓶儿相关的知识就会迎刃而解。

二、选好习题，组织训练，培养思维能力

习题练习不仅有助于学生理解知识间的纵横关系，掌握知识的系统性，而且有助于学生掌握题型，开拓思路，熟悉解法，培养学生运用知识去解决问题的能力，加强习题训练，练习要“少而精”，教师必须对习题进行精选，选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，多角度、多层次分析问题，进而达到培养学生思维能力的目的。

例如在学习分子和原子这部分知识，要告诉学生当习题中涉及“保持某某物质化学性质的最小粒子是什么” ，这类习题就是考虑物质是由哪一种微粒构成的。比如水由水分子构成，则保持水化学性质的最小粒子为水分子；铁由铁原子构成，保持铁化学性质的最小粒子即为铁原子；氯化钠由钠离子和氯离子构成，则保持氯化鈉化学性质的最小粒子极为钠离子和氯离。再比如给出四个变化，哪一个变化能证明分子可分？实则就要搞清楚微观上化学变化和物理变化的本质区别是分子是否受到了破坏，一个变化如果分子受到破坏，变化即为化学变化，所以这类习题就应该选择化学变化。再比如生活当中我们将自来水煮沸之后再冷却至室温，这样的水不能养鱼，是因为水当中没有氧气，这是一种宏观说法，此时提醒学生，氧气是由哪一种粒子构成的呢？学生就会自然而然的想到氧气是由氧分子构成，从微观上得出这样的水不能养鱼是因为水当中没有氧分子，这样使学生认识到在化学上宏观和微观是高度统一的，从宏观可以知晓微观，从微观可以解释宏观，从而培养了学生的思维能力，能够做到一题多解多角度多层次的分析问题。

三、加强评析，注重启迪，提高解题效率

习题评析，不仅能及时清理学生的解题思路，引导学生反思解题过程。同时对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力，有特殊的功效。但绝不能将习题的评析变成“就题论题”，而应该引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，沟通知识间的内在联系，把知识讲活，培养学生的思维能力。

例如金属Zn、Fe、Mg、Al和酸反应有关图像的问题，当横轴为时间纵轴为氢气质量时，这样的习题分为两种情况：（一）足量的金属Zn、Fe、Mg、Al和等量的酸发生化学反应，引导学生明确产生的氢气是由酸中的氢元素变化而来，由于反应中酸的质量相等，所以得到氢气的质量就相等，图像中的平台是一边高，但是图像的倾斜程度不同，此时可以提醒学生图像的倾斜程度表明了金属活动性的强弱，如果图像的倾斜部分越靠近y轴，表示金属的活动性越强；越靠近x轴，金属的活动性越弱，这样通过图像的倾斜程度告诉学生，引导学生从量变到质变深层次的掌握金属活动性强弱，（二）足量的酸和等量的金属Zn、Fe、Mg、Al发生化学反应，学生会深受启发，知道氢气的质量应该由金属的质量来计算，当金属质量相等时，产生氢气的质量是跟金属的化合价和相对原子质量的比值成正比， Zn的值为2/65，Fe的值为2/56，Mg的值为2/24，Al的值为3/27，产生氢气的质量由多到少的顺序是Zn>Fe>Mg>Al，这样让学生认识到在图像当中不仅倾斜程度不同，而且平台的高低也不同。倾斜程度表示了金属活动性的强弱，平台的高低表示产生氢气质量的多少，等质量金属产生氢气有多有少，培养了学生的思维的变通性，创造性开拓了学生的解题思路，进而提高解题效率。

四、加强小结，注重指导，提高思维能力

良好的学习方法是获取知识的重要手段。在练习和评析中注意多角度分析问题，培养学生的比较、分析、综合、归纳能力，指导学生总结习题所涉及的知识点，并使之系统化，同时对题目类型，解题步骤进行归纳小结，总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，可使学生解题经验集少成多，开阔视野，少走弯路，提高解题速度。

比如习题中进行药品密封保存知识的小综合，（一）有些药品具有挥发性，如浓盐酸、浓氨水等（二）有些药品具有吸水性，如浓硫酸，氢氧化钠固体等（三）有些药品和空气中的某成分发生化学反应，如石灰水、氢氧化钠溶液能够和空气中的二氧化碳发生化学反应；白磷容易和氧气发生化学反应；生石灰会和水发生化学反应。再比如氧气的实验室制法操作中涉及到对气泡的要求有所不同，比如准备集气瓶时，要求基本集气瓶底部不得出现气泡儿；检查装置气密性时要求导管口至少出现一个气泡；用排水法验满氧气时，当集气瓶口出现至少一个气泡表示氧气已经挤满，用排水法收集氧气要求气泡必须均匀连续。帮助学会学生分析问题，尝试解决问题，体验成功带来的喜悦之情。

总之，正确认识习题教学，运用科学的方法组织教学，不仅能巩固知识，培养解题技巧，提高思维能力，还能提高学生学习化学的兴趣，培养学生的分析能力。