专科层次早期教育专业模块化课程体系的探究

任佳

【摘    要】以就业为导向是现阶段职业教育发展的基本要求，也符合当前职业教育发展的国情。我们在调研基础上因循可选择性课程开发原则，在实践中构建了早教专业课程模块体系，增强课程的灵活性、个性化和普适性，满足学生的个性化学习需求。

【关键词】专科层次  早期教育专业  模块化课程体系

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.004

作为重庆唯一一所幼儿教育师范高等专科学校，我校早期教育专业于2013年招生，2016年向社会输送了第一批早教专业人才，就业形势喜人，之后招生计划逐年放大，报到率逐年提高。为引导早期教育专业建设迈上新台阶，使我们培养的学生更有竟争力更有针对性更适合社会市场的需要，由此我们在原有课程设置基础上开展了需求调研，考虑人力、物力、财力的限制，以及学生的主要就业流向，本调研主要在重庆片区（主城、万州、开州、梁平、云阳）展开，先对未来早教人才能力需求进行预测分析，然后以此为依据调整优化早期教育课程设置，构建了模块化早期教育指导课程体系。

一、以调研为依据构建课程体系

为准确定位专业办学规模、专业发展走向、专业培养目标、专业人才培养规格，推进“校地共培、工学交替、德能并重”人才培养模式改革，构建基于工作过程需要的课程体系，以及指引学生有质量的就业，2016年下半年我们对重庆片区早教市场进行了“早教专业人才能力需求”调查和调研，向30所早教机构发放电子问卷进行调查，前往12所早教机构实地观察，获得了直接的、真实可靠的第一手资料，同时通过事先拟定的访谈提纲，面对面或电话访谈15所民办早教机构、6所公益普惠性早教机构、10所公办幼儿园早教工作的负责人或园长，以获取某些问题或现象的深入信息。

1.从《早期教育家长问卷》分析结果来看，家长普遍重视早期教育;家长对早教机构授课安排倾向于每周2次或1次，采用10人以下的小班授课;家长对早教机构师资满意度较高，在意教师早教专业知识。因此，早期教育专业有必要开设家长工作和家庭教育等相关课程，还要夯实早教专业理论知识，以指导未来工作，更好地解答家长的育儿咨询。

2.从《早教机构管理人员调查问卷》分析结果来看，被调查的早教机构开办5年以上的占比60%，经营模式多样化，占地面积300-1000平方米的占比60%，收费标准（每课时）100-200元的占比80%，招生规模100人以上的占88.58%，运行效益盈利的占比71.43%，业务发展逐年上升的占比80%。由此可见，早教市場前景广阔。

早教机构员工10人以上的占比85.71%，全职教师5人以上的占比97.14%，教师平均月薪4000元左右，对员工培训以机构内训为主占比54.29%，在早教机构发展中最突出的问题是师资问题占比40%。由于“二孩”政策的全面实施，本科教育只有学前教育专业早期教育方向，专科早期教育专业学生可以有力充实早期教育师资队伍。

被调查的早教机构在课程特色方面，引进了蒙氏教育、奥尔夫音乐教育、感统训练、英语教育、美国妙事多亲子音乐课、韩国艺术创想课程，努力做到个性化教育、全人教育和本土化教育，促进孩子健康成长。不足之处是课程丰富度有进一步提升的空间;教师对课程的理解和灵活应用能力不足，执行不到位，专业素质有待提升;生师比过大，个体差异兼顾不到位。这也反映了早教师资从数量到质量都有缺口。被调查的早教机构对于早教专业人才培养的期待是重视基础知识的积累，广泛涉猎，既有深度又有广度。

3.从《早教机构师资情况调查》来看，教师队伍年轻化，21-30岁的占比87.72%;女性占比87.72%;专业以学前教育、早期教育和语言类为主占比84.21%;学历以专科和本科为主占比94.74%;从业年限5年以下的占89.47%，这也是教师队伍年轻化的原因所在;课程来源以总部统一、总部下发与本机构研发为主占比75.43%;教师工作中遇到最大的困难是缺乏理论指导;有一定加薪期待;胜任度较高，这样，可以保证师资队伍的相对稳定。

调查结果显示，早期教育发展相对薄弱，家长们对早期教育比较重视，随着“二孩”政策的全面实施，生源庞大。师资的数量和质量有待提升，在缺乏政府有效引导、市场化占主导的情况下，早期教育专业课程设置要厚基础，提升学习能力，多与市场接轨，增加实践环节。

二、充实完善模块化课程体系

通过对早教专业人才能力需求分析，本着以就业为导向的基本理念，我们从早教专业人才未来就业承担多岗位工作特点出发，根据每个岗位的主要工作任务，思考并梳理了各任务所需的主要专业能力：一是早教机构环境创设能力;二是早教机构0～3岁儿童日常生活的组织与教养能力;三是早教机构亲子活动的设计与实施，以及特色课程活动设计与实施能力;四是0～3岁儿童家长亲职教育工作能力;五是托幼园所一日生活的组织与保育能力;六是托幼园所游戏活动的开展与推进、学习活动的计划与实施能力;七是早教机构的日常管理与招生宣传工作能力;八是专业反思与发展能力;九是制定工作计划、进行工作评价和创新实践的能力;十是自我管理与发展、社会交往与合作能力。

为此，我们因循可选择性课程开发原则，引入模块课程思想，在实践中梳理、构建了早教专业课程模块体系，其优点在于增强课程的灵活性、个性化和普适性，能够最大限度地满足学生的个性化学习需求。并于2016年修订了人才培养方案，2017年提出以就业为导向的订单式培养模式，2018年在已有的三大模块课程设置上增添丰富了模块内容。如公基础课程模块：增加了英语歌曲欣赏、大学生心理健康教育、大学生自我管理与沟通艺术等课程。专业课程模块：丰富了婴幼儿活动设计与组织（语言、动作、认知、社会、艺术）、婴幼儿行为观察与分析、感觉统合理论与训练、奥尔夫音乐教育、蒙台梭利教育思想与方法、早期教育教师英语口语、婴幼儿音乐欣赏与节奏训练、婴幼儿舞蹈创编、婴幼儿创意手工制作、亲子游戏理论与实操、0-3岁婴幼儿护理与急救、0-3岁婴幼儿家庭教育与指导等课程。综合性实践教育课程模块：调整了认识实习、跟岗实习、顶岗实习的时间（以上详见2016-2018级早期教育专业人才培养方案）。本课程体系设置呈现出以下四个特点：

（一）加强实践教学，增强实践育人

课程体系设置坚持实践取向，实施“一条主线、双师指导、三大模块”递进式全程实践教学整体设计，“一条主线”即在实践教学中紧紧围绕和突出学生职业能力培养这条主线，“双师指导”即在实践教学中聘请早教机构教师、幼儿园老师和高校专业教师共同担任实践教学的指导教师，“三大模块”即课内实践教学、专业技能培养体系和校外实践教学。实践内容体系安排上遵循从单一走向综合、从简单到复杂的实践教学规律。课内实践教学是指课程体系中的所有课程均有比重不一的实践教学，例如“婴幼儿活动设计与组织”课程144学时有72学时的实践教学（5个实训项目）。

专业技能培养体系指的是每年级期中的专业基本功考核（能检）、课外专项技能比赛和毕业生综合素质考核，其中基本功考核包括幼儿体育基本动作、儿歌自弹自唱、讲故事、主题简笔画、亲子活动模拟组织、教育活动视频分析、个别化教养方案设计等 26个项目。

校外实践教学指的是前往实践基地的实习项目，认识实习包括观摩与研习亲子园半日活动组织与指导、幼儿园一日卫生与保育工作、观察与分析婴幼儿、幼儿园领域活动等六个项目。跟岗实习包括早教机构亲子活动与亲子教育活动组织或幼儿园领域活动、游戏活动与区域活动组织，时长15天。顶岗实习一学期。

（二）自选实践项目，满足学生需求

在综合性實践教育课程模块，认识、跟岗、顶岗实习三个项目设置了供学生选择的两套方案：一是前往幼儿园进行幼教实践，二是前往早教机构进行早教实践。在第二学期末，学校组织学生填报未来就业岗位意向，然后根据意向安排实践基地，学生完成不同的实习项目。

（三）整合学习领域，顺应教育一体化趋势

随着人们对0～3岁儿童早期教育重要性的认识，近年来我国政府提出了积极构建0～6岁教育一体化的要求，我们课程设置主动顺应了这一趋势，如婴幼儿行为观察与分析、婴幼儿活动设计与组织、婴幼儿音乐欣赏与节奏训练、婴幼儿创意手工制作、科学实施幼儿园一日生活保教等基础课程将0～3与3～6岁两个阶段探讨内容进行有机整合，形成一个一体化完整的学习领域。

（四）加大选修课程比重，增加课程弹性

近年发达国家在课程设置方面，十分注重增强课程的弹性，广泛增设选修课。较之以往的高职学前类专业课程设置，本课程体系加大了选修课程的比重，既有限选课也有任选课，设置12和10学分、216和160学时，体现了课程设置的弹性，以满足学生专业发展的不同需求。

三、模块化课程实施的效果

（一）提高了就业质量

以就业为导向是现阶段职业教育发展的基本要求，我校根据就业的需要设置专业，我系根据就业的需要设置课程，我专业根据就业的需要组织教学，将专业课程建设与就业紧密结合在一起。当前，重庆少数社区和幼儿园开展了早教指导工作，这项工作一般由资深的幼儿园教师兼职;小部分幼儿园设立了园中亲子园（或早教中心），配备了专或兼职教师，因幼儿园人员紧张，专职教师往往要兼亲子园某些初级管理工作，兼职教师同时是幼儿园教师。现在社会上的早教机构品牌众多，服务项目逐渐增多，服务对象向上延伸至6岁。因早教机构规模普遍较小，很多教师既要开展常规的亲子教育工作，又要兼顾招生宣传和机构的初级管理工作，存在一人多岗现象。我们的课程设置顺应了这一需求。

从目前我校早教专业在校学生就业意向调查来看，学生就业的主要岗位是：独立式早教机构、幼儿园办亲子园（或早教中心）和幼托园所的教师，与我校早教专业人才培养方案的岗位面向基本一致。

（二）突出了岗位能力发展

我们的早教专业课程体系以未来从事的0～6岁儿童一体化早期教育职业能力培养为目标和教学评价标准，通过职业分析确定能力标准，将能力标准转换为专业课程和学习项目。充分以就业为导向，根据社会用人单位对人才的需求，以及早教专业学生就业意向，毕业生未来的主要就业岗位和岗位工作任务，全面分析每个岗位的工作能力，确定了早教专业的能力标准，“不仅要教会他们工作的技能，而且还包括很好的思考能力、解决问题的能力以及工作中的合作能力”。为此，我们在课程设置上也增加了相应的内容。

（三）保障了实践取向

人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，我们早教专业课程设置坚持了实践取向，充分发挥其在早教人才专业发展中根本性作用，在为了实践、基于实践、在实践中思想指导下，以专业性、系统性、逻辑性、实效性、针对性为要求从职业能力发展需求的角度，以就业为导向总体设计从第一至第六学期全部的实践教学项目：围绕岗位工作能力需求合理设计专业主干课程实践教学项目，根据学生在校不同的专业学习时段和职业能力发展需求分段分层安排第一至第五学期的认识、跟岗实习项目，以全程实践育人作为培养早教专业人才的保障。

我校早教专业模块化课程体系以岗位能力发展为主线，改变学科化的课程设置模式，以就业为导向，突出“实际、实用、实践”原则，以培养学生的专业能力和职业素养为目标，满足不同层次的学生需求，让早期教育课程具有可选择，真正体现和落实了“以每一个儿童的发展为本，服务于每一个家庭的需求，满足学生个性化学习的需要。”【本文系：重庆市高等教育教学改革研究立项课题《专科层次0-3岁早期教育专业课程体系优化研究-以重庆市为例》（课题编号：162066）研究成果之一】

参考文献

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