论初中语文的文言文教学策略

邱小峰

【摘    要】文言文作为初中语文教学的重要组成部分，关系到学生整体阅读能力的提升，也是传承传统文化的重要教育教学环节。有效的教学策略包括兴趣激发、积累背诵、阅读提高、拓展视野四个方面，全方位多角度推进初中语文文言文学习进程。

【关键词】初中语文  文言文  教学策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.016

随着我国传统文化的回归，新一批课程教学目标对学生的文化素养有了更高的要求。尤其初中阶段是学生文化意识萌芽且快速发展时期，初中语文教师应借助于文言文教学，有效增强学生的文言学习能力，培养其文言文阅读素养，促进初中生整体文化涵养的提高，为后续的高中及大学教育打下坚实的文化基础。

但是，很多位于教育一线的教师都发现当前初中语文文言文教学处于较大的困境，举步维艰。一则，学生文言文基础知识薄弱，读不懂，读不会是难题;二则，由于文言文与现实生活有较大距离，内容又相对晦涩，学生毫无兴趣可言;三则，学习完全处于应试教育模式下，难以挣脱长久以来的桎梏，缺乏多样化的教学策略;四则，枯燥式的文言文教学方法，扼杀学生对字词的探究掌握能力，忽略以读为核心的文言文教学重点，问题只会愈演愈烈。以下，我结合自身教学经验，联系当下文言文教学存在的问题，谈四种有效的教学策略，恳切希望能提供一点实质性帮助。

首先，兴趣激发的教学策略是文言文教学的基础策略。由于文言文存在一词多义、古今异义、词类活用、通假字、特殊文言文句式等多种文言文特殊性，与当下社会现实和语言习惯有较大时空距离，确实难以激发学生的学习兴趣。而兴趣是学生学习最好的教师，也是最有效的手段。但也并非无法建立。兴趣激发从本质上就是说让学生产生学习的内在动机，即主动性、自主性，对文言文学习产生浓厚的兴趣。第一，教师引导学生发现文言文的魅力，即趣味性，符合学生的口味，兴趣随之而来。例如，“覆”这个字，在现代汉语中意思比较常见，组词有颠覆、覆灭、覆盖等含义。而这些词的含义究竟从何而来，教师可以从字的本源（即本义）进行解释，追本溯源，它的引申含义逐个以线穿珠顺利显现，以多变的、悠久的、神秘的词性和词义变化，带领学生揭开文言文词汇的魅力面纱，激发学生对文言文本身的学习兴趣。第二，在文言文学习过程中，融合外在竞争因素，调动学生之间的竞赛积极性，从而达到兴趣的持久性效果。例如，以小组为单位，每周进行一次古文背诵比赛、文言文知识竞赛等，以积分形式对优秀小组进行奖励，以此类推，学期末进行汇总，对所有小组按分数采取不同形式的激励措施。兴趣教学策略，既需要培养对文言文学习内容内在的学习冲动，也需要以多样化的外在刺激，经常激发学生的学习动机，让学生保持恒久的学习兴趣。

其次，积累背诵是以学生为核心的教学策略，重点在于学生的理解、记忆、强化。众所周知，学生是文言文学习的主体，也是积累背诵的主要实施者，而文言文学习作为较难的知识性学习模块，再多的技能方法如果没有实际的背诵积累，再多的教学策略技巧也无济于事，学生都难以达到理想的学习效果。需要注意三点。第一，积累不是简单的做笔记、摘抄整理，而是在理解的基础上，对句子进行思考，不仅有助于培养语感，还可以帮助学生拓展词汇量;第二，背诵记忆是中间环节，也是关键的一步。不少教师在教学中发现，一个重点实词，不论遇到多少遍，讲解强调多少遍，再次讲到的时候，学生总是一脸茫然，不知所以。这是因为课堂上缺少了背诵记忆的环节。课上教师带着学生背诵，深化记忆程度，才能有效避免遗忘;第三，强化是背诵的终极目标，而这是需要以实践为依托的，在实际的文言文阅读练习中，鼓励督促学生把背诵的知识进行内处理，建立完整有序的知识体系，才能在今后阅读中信手拈来。例如，每周进行一次实际测验，结合课本教学重点，有针对性进行强化训练，增强背诵效果。

再次，阅读提高的教学策略是初中语文文言文教学的核心策略。文言文作为文本阅读的一种，其课程考核本质自然还是对阅读素养的考查，阅读素养包含阅读语感、经验、理解力等，具体表现为对文言文的句读、句式、含义的把握。阅读提高的教学策略应该贯穿文言文教学的始末，与其他策略齐头并进，相互配合，共同发挥作用。第一，新课文要先读，建立整体感知。虽然学生初读课文难以有全面深入的理解，但是初读有助于学生发现自己在断句和句子理解方面的弱区。第二，教师要示范朗读，优秀的朗诵可以带动学生整体朗读热情，尤其教师的良好示范是非常有效的引导方式。第三，根据课文篇幅和内容，灵活设计阅读方式，小组共同、同桌相互朗读、分区域齐读、小组竞赛朗读[1]等等，形成多样化丰富的朗读学习模式，既避免学生产生学习疲劳，又促进阅读能力的提高，事半功倍。第四，充分利用早读时间，在全校形成浓厚的文言文阅读氛围，培养学生每日晨读文言文的良好习惯。例如，先为学生播放示范朗读音频，或者固定文言文阅读课代表每日带读，早读既是学生记忆力理解力最佳时段，又是文言文阅读的最好时机，语文教师要在策略上给予足够重视。

最后，拓展学生视野是初中文言文教学的必要提升性策略。视野决定格局，格局决定层次，层次体现一个学生的文言文水平与发展潜力。想要让学生在文言文阅读世界中涵泳优游[2]，必须提供广阔的平台、开阔的视野，拓展学生的阅读空间，借助于开阔的阅读格局，全方位调动学生的阅读积极性，让学生接触更广的文言文知识面。第一，组织学生定期参加文言文阅读国学知识讲座、订阅相关文言文阅读专刊、做课外文言文阅读题等。第二，教师亦可在课堂教学中，多融合古代文化常识，例如官职变动、节气礼仪、婚嫁丧娶祭祀等专用名词动词，讓学生对古代的文化有更多的了解，夯实文言文阅读功底。第三，组织文言文阅读经验交流活动，以自由沟通的方式，拓展学生的阅读积淀，从而随机性对学生阅读意识进行提升。

总而言之，初中语文的文言文教学策略主要从兴趣、积累、阅读、拓展四方面展开，以阅读为核心，专注于提升学生整体综合文言文学习素质，四种策略相互交叉，致力于全方位多角度完善文言文阅读策略。而四种策略的落实，切忌激进冒失、一刀切，需要教师结合教学实际，有针对性联系学生目前所面临的主要问题，采取合理的交叉策略，在实践中不断调整方法措施，力求因材施教，做到具体问题具体分析，真正解决当前初中语文文言文教学的疑难杂症。

参考文献

[1]张定远，程汉杰.文言文教学管见[J].语文教学与研究.1986（03）.

[2]巨杰.浅论中学生文言文阅读障碍及对策[J].安徽文学（下半月）.2009（04）.