独立院校应用型人才培养模式的问题及对策思考

杨静雅 杨雅舒

摘要：独立学院是高等教育大众化的必然产物，它经历了萌芽发展到今天的定型阶段，纵观整个发展过程，作为时代的新兴产物，独立学院的发展还不够稳定与成熟，尚处在摸索前行的阶段。采用什么样的人才培养方法与培养模式，是独立学院首要面对的问题。

关键词：独立学院;应用型人才;人才培养模式

随着社会的迅速发展与高等教育大众化时代的到来，20世纪90年代我国应用型高等教育迎来发展史上的繁荣时期。时代的需求、社会经济的变化以及整个文明发展的要求对应用型人才培养模式提出了新的发展要求和新的定位，适应这种变化的社会现实，独立院校也积极开始了应用型人才一培养模式改革的实践与探索。

一、人才培养模式概述

（一）模式概念

模式是对描述多维复杂形式的事物的一种典型形式，无论从构成要素、功能状态、相互关联等某个或几个侧面均进行数量或性质描述的理论模型。而人才培养模式的产生则是在相关理论和相关教育本质下逐渐形成的一种理念。

（二）人才培养模式概念设计

人才培养模式是相关人员根据或者结合一系列的教育理念和教育手段，通过创设教学系统的培养目标、培养结构和发展功能、改革课程模块与课程方式，变革教学过程与教学媒介。其内涵主要由以下部分：

（1）教学与管理方式一教学设计、教学评价、教学媒介、教学方法、教学分布、指导办法、师资队伍与学缘结构。

（2）培养规格与培养定位，主要由学校办学定位，全面发展要求达到的素能、文化与能力的多样要求和基本的指导性办法。

（3）课程体系和教学内容，主要由课外与课堂、理论与费理论、专业与非专业的教学内容表达。

二、人才培养模式现代转向的基本思路和内容

（一）总体设计的指导思想

独立院校关于人才培养模式方面的总体设计：拓宽口径，扎实基础，注重素质，综合提升全面素质，探索应用型人才培养的新思路与新空间。

（二）独立学院主要的办学模式

独立民办院校最早是在1999年浙江省率先开设，独立学院发展经历了一个逐渐摸索的过程，实现了“独”、“优”和“特”三个最基本的特征，“优”指的是实现社会优质资源和母体优质资源有机结合;“独”则指的意思是独立学院在办学理念和经营管理上则完全与母体院校保持独立，具有独立的法人实体资格、独立颁发学生证书以及独立的财务核算机会，同时还具有独立的办学区域;“特”意思是独立学院在制度上的独特方式，采用灵活的运行办学机制。

1.普通高校独立办学模式

这种办学模式指在2003年国家出台《民办教育促进法》后，大力鼓励民办教育，在政策的导向引领下，各个高校兴起举办独立学院。根据民办促进法规定，申请筹设民办学校，举办者应当向审批机关提交资产来源、资金数额及有效证明文件，并载明产权。很多高校在最初与社会合作者洽谈过程中，资产和资金都是高校自己出资，或者向银行贷款。社会方仅仅是使用其企业名称或者资质，不向学院注入资金，可以说合作单位往往是虚设。在举办之初，这种独立学院办学性质没有完全脱离高校，与高校的基层教学单位模式相似，唯一不同的是学费较其他教学单位高出一两倍，其实质上就是我们常说的“校中校”，其区别就在于采取与公立院校学生不同的收费政策与录取政策。正是这种办学模式与国家政策相违背，因此，国家相继出台各项管理办法，规范二级学院办学，部分二级学院经过整改之后就成了现在的独立学院。

2.普通高校与企业的合作模式

根据2008年颁布的《独立学院设置与管理办法》规定，独立学院是由普通本科高校（申请者）与社会力量（合独立学院作者，包括企业、事业单位，社会团体或个人和其他有合作能力的机构）合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构，是按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院。目前，从我国独立学院发展的现状来看，公办高校与企业的合作模式在独立学院中较为普遍。在这种模式下，公办高校负责独立学院的教学与管理工作，以学校的无形资产作为基础入股，企业主要负责资金的投入，为学员发展提供物质基础，母体院校抽取适当比例的盈利收入①。

3.普通高校、政府、企業的混合合作模式

地方政府介入独立学院，独立学院成为官产学合作的结晶与载体。从办学经费来看，独立学院除了企业投资与银行贷款外，还包括政府的财政投入，这就拉近了独立学院与普通高校的距离②。这种办学模式主要是一般性地级城市政府下属的高校，这类高校的人财物都归地方政府管理，就是通常所说的市属高校，而非省属或教育部直属高校。这类高校举办的二级学院其国有资产的投入往往是一次性的，而且以无形资产的投入居多。因此，政府经常性财政经费的投入，更加凸显了独立学院的公办性质。

这些办学模式中除了普通高校与企业合作模式外，其他模式均被否定，也就是说其他的模式必须实现转型和转向。自2003年全国兴起独立学院至今，已经有十五年的发展历程，很多学院从最初的“校中校”、“院中院”到目前的脱离母校，成为独立建制的民办高校，究其原因，一方面是国家民办教育政策的要求，另一方面也在于二级学院依托社会环境和民办教育发展形势，总结自身发展的优势特色，从而实现人才培养模式上的转型与突破。

三、独立学院人才培养模式现代转向过程中的主要问题

人才培养模式的现代转向是独立院校发展的必然要求，也是社会发展对教高等教育的必然要求，同时这也是独立院校生存、发展的内在需要。虽然不少独立院校已经开始积极进行人才培养模式的改革与转换，但实质性的突破实践尚未形成。

（一）社会认同度不高，认识错位或者缺失

学校方面认识的不到位将可能导致教师和学生为中心的单一教学模式的存在，能力培养与知识传授并重的教学观难以树立;在教学内容与课程安排上没有跳出传统学科意义上的传统体系，无法形成长效的监督和运行模式。传统意义上的“学科型”模式的影响使得社会、家长以至于学生对独立学院的深刻认识不够，很多人视独立学院为“次等或者低流教育”，而对独立学院的选择也似乎成了最终的无奈的选择。更深层面上来讲缺乏环境制度上的保护。就目前的整体环境而言尚缺乏鼓励机制与刺激机制，另外社会未能全程参与人才培养过程，企业环境考虑更多的是劳动力的价值以及企业自身的运营成本。

（二）良性运行机制难以有效建立

独立院校往往通过协议合同等形式寻找与企业的合作关系，但是合作双方由于无法履行各自的责任和义务，再加上企业无法未能全程参与人才培养的整体过程，而教学计划、内容的确定以及教学改革等方面未能真正注重实际效果，很多教学方式尚停留在表层上。所以独立学院的大多数做法依然是按照设定的教学计划进行安排。由于企业没有明确的协同培养要求，也没有规定明确的任务和要求，双向合作、紧密依存、互助互惠的运行机制难以有效建立。

（三）专业设置缺乏前瞻性

独立学院缺乏对人才需求的有效调研，特别是未来企业对人才的需求情况的更是缺乏长远考虑。在老专业和社会需求热门专业之间徘徊纠结从而导致某些专业人才过剩某些专业供给又相对不足。结果就出现急需的人才无法找到人才的产源地，现有些专业的学生则找不到社会需求岗位。

四、独立院校人才培养模式现代转向对策选择

独立院校在人才培养中存在的上述问题是客观也是必然的，为有效推动独立院校人才培养模式朝向深层次发展，应根据独立院校自身的实际，积极寻求对策，创新人才培养模式改革显得尤为必要。

（一）明确变革人才培养模式是独立院校发展的现实要求

独立院校在人才培养模式的选择上必须坚持自己独特的办学特点，根据社会性、地方性、开放性、专业的针对性、方式的灵活性、实践性、应用性、人才培养的复合性，独立院校的成功做法也正是在于将人才培养融入市场，经过教育整合，使民办教育和地方经济紧密相连，走上了互补、互利、共同发展的多元化办学轨道。事实证明独立院校人才的培养模式需要与企业的人才需求相吻合。

（二）互利互惠，互补互促，建立推进校企合作的运行机制

在人才培养模式运行过程中，企业、高校和学生个体三大主体之间构成的三对互为资源要素的供求合作关系，这其实在本质上体现的也是一种利益关系。企业需要独立学院提供人才支持;学生需要成才和就业，独立学院的发展又需要来自企业学生的支持。三者在实现自身价值目标过程中为其他主体提供服务，互相之间利益不同，却可以互惠、互补，独立院校要切实转变观念，以自身的教育优势，主动营造与企业的合作机制，真正成为办学主体。

（三）以行业、企业对人才需求为导向设置专业

以社会对人才的需求为导向是推动学生良性就业以及独立学院长远发展的有效途径。独立院校应从民办教育的本质特征出发，通过分析人才需求、吸引高素质人才，开发和确定新兴专业，缓解社会办学和社会需求之间的矛盾。通過市场调研的方式深入到行业内部，为学校老专业更新、新专业设置出谋划策，使专业设置顺应人才市场需求，贴近企业发展，确保专业设置的新、精、专。一方而不断调整专业的外延和内涵，创建新专业，改造老专业，使专业建设处于动态之中;同时，结合自身优势，重点建设一批品牌专业，使其办出特色，办出水平。

注释：

①来茂德.独立学院.中国高等教育发展的新探索.杭州.浙江大学出版社，2004：58

②秦惠民，王大泉.关于独立学院属性及其相关问题的思考.中国高教研究，2005（4）：55-58

参考文献：

[1]贺佐成.学术学位与专业学位的差异[J].中国研究生，2007（01）.

[2]牟在根，张举兵，李月.研究生创新能力培养相关问题的思考[J].北京教育（高教版），2006（03）.

[3]舒光伟.德国高等应用型人才培养的特征和启示[J].全球教育展望，2005（03）.

[4]孔繁敏等编著.建设应用型大学之路[M].北京大学出版社，2006.

[5]Tom Kelley，Jonathan Littman.The TenFaces ofImiovation.2005.