促成言语生长，链接学生的生命体验

徐慧

李海林先生在其著作《言语教学论》中曾提到：“作为语文课程的对象——言语，本是人的主观产物，一旦被人创造出来，就转化为一种客观存在，由内容存在转化为一种形式存在。”从李先生的话中，我们不难发现学生进行文字阅读的过程，不仅仅是明白课文的主要内容，更重要的是随着课文进行的言语体验过程。这一过程，既有对课文内容的内化，也有与自己体验的碰撞与融合。如何把握语文知识与学生经验的内在关联，使得学生真正实现“言语生长”？根据“新课标”对每个学段的目标定位，可以从以下四个方面进行。

一、留意字词标点，体会意蕴丰富的表现形式

《第一次抱母亲》一文，结尾处有这样的留白：“可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来……”很多教者会就此处省略号启发学生进行小练笔补白课文内容。诚然，这样的安排，确实能加深对文中母亲这一形象的理解，但是掌握“留白”这一重要的语文知识点就会被“体验课文内容”训练所忽略，甚至会让学生误认为作文时必须处处都要写得具体，这样才会感人。当然也有教者会采用开门见山式的方法，直接告诉学生关于“留白”的作用。这样做，即使表述得再清楚，对学生而言也只是一种抽象概念，时间一久就会遗忘，更不用说学会运用。怎样的言语训练才能让学生掌握省略号的用法，真切感受到“此时无声胜有声”的美好？笔者认为，在补白练笔之后，再安排一个讨论环节：是像你们一样把母亲的内心活动具体展现出来好，还是像课文中的那样以省略号结束全文好？这样引导学生从“内容体验”转移到“言语形式体验”上，感受到这样的结尾可以让不同的读者产生不同的阅读感受，对省略号的理解也就更加深刻了。

二、关注特殊句子，感受匠心独运的修辞效果

看一组句子：

台风暴跳如雷，像头疯狂的巨兽，呼呼地向着城市扑去。（三下《跟踪台风的卫星》）

刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。（四下《三顾茅庐》）

起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。（五下《二泉映月》）

夏日烟台的海常常水平如镜，宛如一个恬静、温柔的少女。（六下《烟台的海》）

上述特殊的比喻句中，前后两部分有着密不可分的关联，前者是比喻的本体，后者是被比喻的喻体，是对前者具体生动的说明，使句子表述更加准确。学生在三年级第一次接触并体验“暴跳如雷”一词的精准贴切，其感受一定是模糊浅显的。四年级时，相似的比喻句的出现使学生再次加强“言语体验”的感受。到了六年级，又一次类似的语文心理感受使得学生形成一种相对稳定的言语回应方式。

学生掌握某一个或某一类语文知识的过程从来就不是一蹴而就的，必然要经历理解、内化、融合的过程。这个过程也不是短期见效，而是呈长期、螺旋上升的心理特征。初次的言语体验相对来说是陌生而新鲜的，经过反复地强化记忆，接下来只要某个感应点被触发，其相应的言语感受也就被“激活”，从而實现对关键词语的真正内化。

三、抓住重点语段，品味生动传神的表达功效

《我和祖父的园子》中有很多经典段落，其中具体描写园中动、植物生机勃勃、充满活力的一段更是让人拍案叫绝：

一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

这段文字朴实无华，就是对生活中常见的事物进行简单地描述，没有繁冗华丽的文字堆砌，反而更让人感受到作者写作的深厚功力。段落中反复出现“愿意……就……”的句式，表面上写的是园子里这些生物的自由自在、无拘无束，实际上折射出的却是“我”的快乐与自由。正是因为作者自己内心的细腻、敏感，才有了眼前这些事物的热闹非凡，这是一种“情感的投射”。教学时，可以模仿课文的句式，让学生写一写自己生活中发现的有趣事物，学习“借物喻人”的写作手法。

四、研读经典篇章，把握文体风格

《秦兵马俑》是五年级的一篇说明文，课文运用了列数字、作比较、打比方等说明方法，且条理清晰、详略得当。教学时，我们首先要从兵马俑宏大的规模、众多的类型让学生感受到说明性文章的严谨性，从而产生对秦兵马俑的向往以及强烈的民族自豪感。另外，让学生以一种自主发现的眼光去探寻作者采用列数字、举例子等说明方式背后的表达意图，提高学生自主发现的阅读能力。

“新课标”指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”阅读教学要实现“言意兼得”，就必然要关注言语表现及言语运用。目前，不同版本的小学语文课本中均安排了多种文体的课文，这些风格迥异的作品，其文章结构、语言表达都有独一无二的特征，要采用不同的方法进行教学，要抓住记叙文的基本要素、说明文的说明方法、散文的“形散神聚”等等重点，有的放矢地开展教学活动，实现促进学生言语生长的目标。

作者单位：江苏省淮安市周恩来红军小学 （223001）