二孩政策背景下家庭教育的指导研究

吴丽

摘 要：二孩政策即将全面实施，这是顺应中国人口与经济社会发展态势的正确抉择，必将对中国的家庭结构及其功能、家庭发展能力等产生重大影响。十八届五中全会公报提出了“推进健康中国建设”的崭新理念，而健康家庭建设既是健康中国建设的基石，也是健康中国建设的题中应有之义。家庭作为社会的细胞，具有其他社会要素不可替代的特殊功能，家庭的健康发展是整个社会肌体健康有序运行的微观基础。为此，在接下来的文章中，将基于二孩政策背景下，对幼儿园家园共育措施展开详细分析。

关键词；二孩政策；家园共育

引言：幼儿的生长环境比较简单，主要的学习和活动场所就两个：家庭和幼儿园；由于幼儿家庭的文化背景不同，这就需要教师在沟通的过程中用不同的方式去进行，幼儿的家园共育工作需要教师用一种严谨的态度去对待。

1.幼儿园家园共育工作的一些问题

1.1园内活动问题

很多园内的老师都会反映一些家長不配合园内的工作，认为把孩子送到了幼儿园，教育的工作就应该是老师的责任，老师安排的一些需要家长帮助准备材料的家庭活动，很多家长都会表现出不支持以及不满意的态度。而很多家长又认为，家园共育工作的地位不对等，将幼儿园的教育工作作为中心，家长需要无条件支持幼儿园的工作，家长始终是处在需要服从的位置上，不考虑家长的需要和想法。

1.2教育方式上的分歧

一些家长认为孩子的教育就是能够认字、可以使用加减运算、能够识读拼音、能够背诵古诗词，目前的智力培养最重要，从而忽视了孩子应该注重德、智、体、美、劳全面发展的重要性。

1.3家长与教师之间的沟通问题

通过与一些家长沟通的过程中可以发现，很多家长对于建立良好的沟通和信任之间出现一些疑问和困惑，他们非常急切的想了解孩子在园内的生活状态，希望老师对自己的孩子肯定和喜爱，有的甚至对老师提出的建议会很敏感，会有一种老师会不会不喜欢我的孩子？我不在身边的时候孩子会不会出现一些状况等想法[1]。

2.二孩政策下幼儿园家园共育措施分析

2.1教师和家长之间建立有效的沟通

老师要改变教学的观念，应该与家长之间进行平等的沟通。对于幼儿的教育来说，家长和老师之间的关系是互相合作，在了解孩子这方面来说，没有谁比父母能了解自己的孩子，所以孩子的性格以及各方面能力的信息获取的主要来源还是家长，家长本身是幼儿园对孩子进行教育的重要资源；教师需要将家长当成是教育的合作者，不只是教育的参与者，要多了解家长的需要和想法，与家长之间的沟通要表现的平等，将自己所开展活动额具体目标和要求对家长进行转达，彼此之间进行合作，共同的促进幼儿的发展[2]。

2.2调动家长参与幼儿教育的积极性

幼儿园可以不定期的召开家长会，根据不同家庭和幼儿园的教育需要，向家长汇报孩子在园内的生活情况，争取家长能够配合家园共育工作的配合；幼儿园还可以每学期都进行一次或者两次家长开放日，邀请幼儿家长参与家园的教育活动中来，让家长真实的了解孩子在园内的表现，也让其了解幼儿园的日常教育内容和教育方法，以此来增强家长和教师的沟通，共同的促进幼儿健康的发展；幼儿园可以组织幼儿家长来园内进行义工活动，让家长亲身的参与到幼儿的教育工作中，加深家长对幼儿园教育的了解，让家长对幼儿园的工作进行监督，这样也能够使家长对幼儿园的工作有更多的支持和信任；幼儿园可以每月都组织一次幼儿伙食的讨论活动，共同的商讨孩子饮食中存在的一些问题以及改善的方法，一次让家长了解到孩子在园内的饮食是安全、营养和卫生的；幼儿园在每学期的开始都要进行家访活动，及时的了解孩子不上学的情况，和家长进行良好的沟通，共同的解决孩子的教育问题，做好相关的问卷调查工作，让家长对教师的教育进行如实的评价，做好信息反馈的记录工作，针对家长提出的一些问题进行及时的解决[3]。

2.3积极策划活动，提升家园共育质量

家庭与幼儿园达成教育的共识是开展家园共育的第一步，也是最为基本的。在此基础上，双方还要通过积极地策划活动来提升家园共育的质量。家长亲职教育的需求具有多元性，它从原来的“儿童本位”走向关注自身的沟通调适与家庭管理需求，以家园互动经验为主的合作模式也因其视角的单一而逐渐缺乏适应性，积极的家园共育应该打破时间和空间的限制。而作为专门的教育机构，幼儿园要通过多种形式让家长了解幼儿园教育的目标，唤醒家长的参与意识。为了实现这一目标，可以通过家园联系栏等途径向家长宣讲幼儿园教育的目标、内容和方式，让家长从更为科学、专业和理性的视角来理解幼儿的发展及教育。首先，请家长当助教，增进教育资源共享。例如，我们把当医生的家长请进课堂，请他们给幼儿讲解简单的卫生常识；把当交警的家长请进幼儿园，请他们给幼儿讲解交通规则，教会幼儿辨识交通信号、遵守交通规则和学会自我保护。请家长当助教，不仅充分利用了家长的专业和资源优势，使家长和幼儿园之间的联系更为密切，还让幼儿对各项事物获得了更为全面和深刻的理解。其次，通过亲子手工制作，形成幼儿园、家长和幼儿共同参与的活动格局。在幼儿园亲子制作活动中，材料的准备和提供可以由幼儿园、家长和幼儿三方共同来完成，在制作方式上则由教师来进行引领、家长示范和幼儿参与。在制作的过程中，幼儿园针对不同年龄特点的幼儿开展不同类型的自制玩具亲子活动，不仅可以发挥资源的功用，还可以在游戏的过程中促进幼儿情感等非认知因素的发展。第三，开展郊游活动，充分利用自然和生活资源，深化生活化教育理念。郊游活动可以分季节组织，其开展的内容也不尽相同。例如，春天万物生发，可以组织家长和幼儿去亲近和了解大自然，去认识生命的起始。在秋天则可以组织家长和幼儿去体验生命成熟的美丽，并收集诸如树叶、果实等自然物品用来支撑幼儿园教育的各项活动。

结论：

简而言之，家园共育工作需要教师和家长进行良好的沟通合作，才能够顺利地进行，教师需要孩子不同的生长环境有细致的了解，在平等的合作关系上共同的对孩子的教育做出努力，这也是幼儿教师追求实现的教学理念。

参考文献：

[1]李生兰.中美家园共育路径及成因比较研究[J].教育导刊（下），2017（4）：64-67.

[2]胡碧霞.试论家园共育的实践模式[J].连云港师范高等专科学校学报，2018（2）：84-87.

[3]兰德曼.哲学人类学[M].阎嘉，译.贵阳：贵州人民出版社，2018：8.