有趣的吸管插塑玩具

党晓变

吸管插塑玩具是本学期投放的新玩具，刚开始，幼儿自选玩具的时候会自动忽略它。有一天，小凯选择了这个玩具，他开始慢慢摸索，试着搭建，利用接口将吸管连接起来，拼搭成由一个个小正方体组成的高楼，搭建过程中非常专注，够不到的时候就自己踩在小椅子上搭建。他的作品吸引了其他幼儿，纷纷询问他是怎样搭建的，小凯很高兴地与大家分享了自己的经验。在这个过程中，引导幼儿自己发现材料的好玩之处，远比教师单纯讲述怎样操作材料更有吸引力。因受到来自其他幼儿的夸奖，小凯开始更加自信、主动地探索新玩法。

在第二天的区域游戏时间，小凯依然选择了吸管插塑玩具，并作了作品。

看到作品时，我问：“小凯，你搭建的是什么？”“城堡。”而女孩小新搭建的作品又与男孩小凯有所区别，女孩小新更侧重细节。从二者搭建的作品中可以发现，小新的作品有许多装饰，她利用吸管能塑形的特点，拼搭出蝴蝶的造型来装饰房子。在观察的过程中我发现，她在主体建筑的四周搭建了四个类似三角形的东西，便问道：“这是什么？”“这个是挡雨的！”原来这是我们北方建筑中的房檐，这说明幼儿能够将日常生活中观察到的细节体现在自己的作品中，充分验证了“生活即教育，教育即生活”这句话。慢慢地，小新的房子要搭建成功了，但问题也随之而来，这个房子站不稳，不断地倒塌。游戏时间结束了，但是小新还在不断地想办法解决问题。整个活动过程中，小新的眼睛就没有离开过她的作品，她的专注和投入充分说明了她喜欢这个玩具，喜欢搭建作品，在游戏中享受到了快乐。

在第三天的区域游戏时间，小新还是选择了这个玩具，和小朋友合作搭建，将地基不断加宽，解决了前一天遗留的问题。

游戏是幼儿最好的学习方式！幼儿在游戏中进行操作、探索，不断发现问题、解决问题，从而提高他们各方面的能力。作为教师，我们要成为他们的支持者和引导者，创造最适合幼儿游戏的环境，提供适合幼儿发展的材料。

这就是我们提倡的“活教育”思想，教师要有“活”的教育思想，要用“活”的教育手段，寻找“活”教材，培养“活”幼儿，静心观察，读懂幼儿。

一、提供“活”的教材，创设宽松的环境

1.在游戏材料的选择上，我们要尽量提供低结构的材料。

低結构的材料是活玩具，永远具有生命力，结构简单，功能多元，可变性大，可操作性强，能够激发和保持幼儿探究的兴趣，满足幼儿发展的需要。如吸管插塑玩具就有很多种玩法，包括吸管颜色分类、10以内数字的点数、形状的认知、探索吸管的特性、利用接头和吸管拼搭作品，等等。从幼儿搭建的作品中我们发现，他们的空间几何得到了发展，有一定的审美能力，所有的作品都利用了对称，想象力得到了发展。

2.在物质环境的创设上，一米以下全是幼儿的作品装饰区域，让幼儿有种归属感。

在心理环境创设上，我们要尊重幼儿的想法，给幼儿提供宽松自由的氛围，让他们自选游戏，自主选择材料，实现幼儿权利的自主化。在幼儿游戏的时候，教师尽量不去打扰，静静观察，默默支持，耐心等待幼儿自己发现游戏中的问题并解决问题。

3.在游戏的回顾环节，鼓励幼儿大胆表述自己的作品以及在活动过程中遇到的问题和解决策略，提升幼儿的经验。

就像小新在游戏过程中遇到作品不断倒塌的问题，在接下来的活动中就不断想办法，通过加宽地基提高稳固性，并将自己的经验分享给其他小朋友。区域活动结束后，幼儿会将自己的游戏故事画下来并分享给大家。在幼儿讲述故事画的过程中，我们能深入了解幼儿的想法，并觉得和他们交流是一件非常有趣的事！

二、保护幼儿的创造力，促进他们想象力的发展

教师和幼儿一起玩，一方面要克制自己的“聪明”，尽可能保证幼儿是游戏的“主人”，这样才能给予他们充分发挥自己想象力的空间，而他们也可以在自己的想象中玩得更尽兴、更自主、更活跃；另一方面要给幼儿创造条件去丰富他们的阅历，为丰富的想象提供基础。幼儿认知发展的动力是好奇心，而伟大的自然有着维持他们对存在的事物感兴趣的功能。我们要多带幼儿到大自然中去尽情体验，因为自然的教育力量远胜于我们成人有限的认知。

作为教师，我们要有计划地经常带幼儿进行参观、旅游等活动，启发他们认识自然事物和各种动植物。在认知丰富的情况下，幼儿就容易把各种事物的某些特点联系起来进行想象，而想象力就在这一过程中得到较全面的发展，这是创造想象的基础。我们幼儿园每周都会带幼儿进行社会实践，让幼儿走出幼儿园，接触社会，接触大自然，然后用自己的画笔将所见所闻记录下来，内化成自己的经验阅历。

幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，作为教师，我们要学会观察，学会了解幼儿，学会倾听他们内心的声音，才能促进他们的全面发展。

成长在路上，我们需要与幼儿与时俱进，共同努力！