小学书法课堂教学摭谈

陈靓雯

【摘 要】课堂教学是小学书法教育的主渠道，要提高教师课堂教学质量，应做到鼓励为主，激发兴趣;教无定法，贵在得法;眼脑并用，循序渐进;及时点评，重视评价。

【关键词】鼓励;兴趣;得法;循序渐进;评价

【中图分类号】G424 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）05-0072-03

2018年苏州市的课程改革主题为：提升学科核心素养的课堂教学。“核心素养”这一概念涵育了学习方式和教学模式的变革。书法作为中华民族的传统文化，是落实中华文明及培育学生各种核心素养的重要载体和有效途径。书法教学的主阵地是课堂。作为书法教师需要思考和回应的一个关键问题：为了提升学生的核心素养，未来的书法课堂教学应该关注什么？应该如何改？

我们学校作为书法特色学校，把传统的用墨书写，改为水墨结合——在“御窑金砖”上练习书法。“金砖”和水写布的特性类似，用水书写，水干即消失，可反复书写。除了让学生在上课的过程中了解“御窑金砖”文化，更希望学生能规规矩矩写字，堂堂正正做人。

依据课改的核心思想，我们做出了以下几点的实践：

一、鼓励为主，激发兴趣

我们都知道兴趣是最好的老师，可书法学习一般都是比较单调、辛苦的。在引导学生练习写字的时候，学生总是问：“老师，写几遍呀？”这样的问话很普遍，如果被要求写的遍数多，学生还会发出不耐烦的声音。这也反映出学生不是为了提高自己的毛笔书写能力而练习书法，而是为了完成老师布置的作业任务，所以往往学生书写出来的字“随心所欲”，只求快速完成，而不在乎字的好坏。这样的学习效果很不理想。

如何激发学生学习书法的兴趣呢？对于那些三年级刚接触书法的学生来说，书法是个陌生的学科，多鼓励多表扬可以逐渐树立起他们学习书法的自信心，有了自信心就会喜欢上书法课，带着兴趣学习书法，对教师讲解的知识和要点的接受能力自然就提高了，书写水平也大大增强，这样就形成了一个良性循环。虽然多鼓励、表扬学生对教学有很大的帮助，但是学生对书法的兴趣不可能整齐划一，有的兴趣浓、有的兴趣淡，还有些语文、数学课都坐不住的学生对书法课更是完全没兴趣。这时可以通过播放书法家的一些小故事来吸引学生的注意力。书法家的生活故事丰富多彩，很多轶事趣闻都蕴含着大量的核心素养信息，适当选取加工后融入课堂，既可以拓展学生见识，又能创造美好的课堂教学意境。还可以把写得好的作业展示在书法教室的墙上和班级里的“翰墨飘香”展示栏处，让学生增强写好字的成就感。

鼓励学生练好字，热爱书法，在书法的学习中得到乐趣。让他们由兴趣获得的满足和快乐来激励自己学习书法。所以只有热爱、感兴趣，才能集中精力、全身心地投入学习，才能有所进步。

二、教无定法，贵在得法

教学方法是可以灵活多变的，针对不同的教学目标就可以采用不同的教学方法。恰当的教学方法是完成教学任务的重要手段。例如三年级教“竖弯钩”这个笔画时，笔者采用了视频演示法，课件中出现一个谜语，通过猜谜引出谜底——鹅，又让学生通过观察鹅身体的形态引出“竖弯钩”这个笔画。这些环节通过视频演示很大程度地提高了学生学习的兴趣和积极性，为接下来“竖弯钩”的学习打下了良好的基础。而“竖弯钩”有两种形态（竖短横长和竖长横短），笔者又通过观察法，让学生仔细观察这两种竖弯钩的不同之处，并编了口诀方便学生快速记忆，然后示范如何书写这个笔画。和三年级不同的是，五年级教“山字头”和“京字头”这两个部首时，笔者根据这个教学内容，选择了对比法。对比“山字头”作为部首和作为独体字时有什么不同的地方。“京字头”在不同的字中点和横有什么变化。学生通过对比后发现，“山字头”的竖都是斜的，再探究竖都往哪个方向倾斜，除了竖的倾斜，别的笔画还有什么变化。学生回答不出时再启发学生。比起教师机械的讲解，通过自己不断观察思考领悟出来的知识反而更能牢记在心中。教师再通过示范法演示如何正确书写“山字头”和“京字头”，学生就能更快掌握书写方法了。

不同年龄阶段学生对知识的理解能力不一样，所以在教法的选择上不能哗众取宠、耍花架子，要从实效出发，针对学生认知水平和书法基础进行书写训练。在达到教学目标的前提下，教师可以灵活多变地选择教法，以吸引学生课堂的注意力，调动学习的积极性，使学生在轻松愉快的气氛中学到新知识。

三、眼脑并用，循序渐进

临帖是学习书法的必经阶段，但在教师讲解并示范了如何临摹字帖上的字后，轮到学生自己临写时却看不到字帖的“影子”了。看了学生临写的过程后，发现原来学生只是一味地动手练习，而不去用眼观察（读帖）、用脑思考。学生平时做作业时有快速书写的习惯，在用毛笔书写时也会避免不了写得快。“快”在学习书法时是不太可取的，书家之大忌就是急于求成，同样学习别的知识也是如此。曾经苏联生理学家巴甫洛夫在《给青年们的一封信》中，就提到要“循序渐进”。那怎样改变学生一味求快的书写习惯，提高书写质量呢？笔者在课堂教学中，把原来每个字连续书写三遍改成写一遍后就对照原帖找出不同之处，或者同桌之间互相找出问题所在，再书写第二遍，找一找还有什么书写时需要注意的地方，最后书写第三遍。通过这样一步步循序渐进的练习方法，虽然耗时有点长，但学生开始动脑思考如何临帖了。原来临帖书写三遍学生都是在重复练习自己有问题的字体，现在临帖学生会仔细观察字帖上的字再书写，一遍比一遍写得好，产生了明显的进步。

在书法学习过程中学生只有动脑思考主动去学，才能掌握臨帖的方法，相比教师反复讲解更有效果。所以我们应该将精力重点放在培养学生掌握学习方法上。掌握了学习方法再下苦功夫，才会事半功倍，写出来的字才会赏心悦目。

四、及时点评，重视评价

学习评价所关注的核心素养主要体现在身心健康、人格健全和人文情怀等方面。评价的意义在于它让学生了解自己，增强学生的自信心，对学生的学习有激励作用。通过评价让学生学会反思，提高学生解决实际问题的能力。笔者主要从两个方面对学生进行评价：

课堂作业评价。对学生每节课练习写的字及时评价。书法课上，当学生书写时，教师要走下讲台，看到写得比较好的字，及时做出评价。可以在字的旁边用红笔画个圈或打个钩。如果教师发现在班级里有许多人在写同一个字都出现问题时，就在投影上展示出来并讲解如何改正。四年级以上的年级每月进行一次集字临摹练习，六年级则是写一首五言或七言律诗，以检查学生的读帖和临帖的能力，并对学生的作品进行打分，这样学生更能了解自己的书法水平，并能及时改进提高。

课堂纪律评价。我校设立了书法专用教室，毛笔、墨汁、墨盒、毛毡、宣纸一应俱全，为学生创造了良好的学习条件。但是也出现了一些不好的现象，比如，有的学生故意用毛笔偷偷蘸墨去刷墨盒盖子、涂桌子，在书本上乱写乱画;拔毛毡的毛后搓成球往砚台里放等等不爱护公共学习用品的现象。还有的学生书写的时候态度不认真，几秒钟画完一个字敷衍了事后，随便说笑，影响认真练字的同学。这些现象严重影响了正常的课堂教学，我认为学习习惯和态度也应该成为学业评价的组成部分。可以将上课时行为习惯不好的学生的书法成绩作降级处理，如果接下来上课表现良好则可取消降级。这样是为了约束学生在书法教室上课时出现的一些不良行为习惯，从而改善课堂学习环境。

学书法不仅仅是为了练好字，更重要的是培养学生良好的习惯，评价一个学生的好坏不能只看他的成绩，他平时的行为习惯更能反映出他的真实情况。

书法练习，虽然只是教学中的一项基本训练，但其作用远远超过练字本身。书法的学习使学生提高自身的艺术修养，培养艺术气质，锻造优良的学习品质，为他们的智力成长与学习习惯的培养打下良好的基础。为了能够切实打好写字这个基础，学校开发资源、整合利用资源，在特色办学之路上不断探索奋进，取得了一定的成绩，期待今后的书法教育工作能有进一步的提高。

【参考文献】

[1]沈纯理.中国传统书法教学指要[M].上海：上海文化出版社.2016.

[2]赵家熹.书法艺术与书法教学[M].北京：北京教育出版社.1996.