体育微课的建设与应用研究

肖博文 肖威

摘要：梳理了国外微课的发展过程，可以看出美国、英国等发达国家的微课发展是很早而且强劲的.我国关于微课的研究是从2010年才开始的，起步较晚但有一发不可收之势.体育微课的发展也在这一潮流中初见端倪.尤其是在信息化时代下，微课的出现，也为体育的发展带来了机遇，将微课融入体育教学建设之中，能够更好地实现体育教学的稳步发展，提高教学的质量，激发学生参与体育运动的热情.体育微在理论教学、实验教学、技术教学、战术演示、运动欣赏、体育宣传、教学环节等方面都有极强的应用.

关键词：体育;微课;课程建设

中图分类号：G807.4  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2019）01-0115-03

1 微课及体育微课的产生

微课是在线虚拟教学模式[1].微课是慕课的基础，微观教学方法让学生在教和学的空间与时间的条件限制下，能够通过虚拟的平台获取更多有关体育的知识和信息，实现信息的传递的及时性和有效性.而且在近些年，网络化呈现出良好的发展态势，互联网技术逐渐从云客户端朝着大数据时代转变，从而为体育微课的实施带来良好的发展空间[2].

信息化教学革新了教育形式，增强了学生学习的开放性，增强了一线教师教学的积极性.

1993年，美国艾奥瓦大学Dr.McGrew教授提出“60秒课程”（60-Second Course），并希望在一些非正式场合推广相关科学知识[6].1995年，英國纳皮尔大学T.P.kee提出“一部分课堂（The One Minute Lecture）”概念，即让参与课堂教学的学生们根据某一专题进行时长约一分钟的演讲[3].1997年，新加坡教育部启动首轮教育信息化规划，投资20亿新元进行学校和信息技术的整合，并在1998年的时候，开始微课教育（lessons micro），课程一般为30分钟.2001年麻省理工学院实施OCW计划推出微型教学视频[4].2008年，美国新墨西哥州David Penrose教授提出“微课”概念（Microlecture）[6].同年，大规模在线课程（massive open online course， MOOC）诞生.2007年可汗学院，曾针对体育微课进行了网络数据的调查，调查结果显示，其中有近53%的美国学生在日常的学习中，都是通过微课进行知识的学习和巩固的.而且随着微课的深入，在信息化时代下，体育微课得到了极好的发展.

在文章《These Lectures Are Gone in 60 Seconds Minute-long talks find success at a communitycollege》中，还提出了制作微课的五个步骤：罗列1小时概念、写出15分钟介绍、录制3分钟视频、设计阅读任务、上传视频使用[12].学者Morris[8]曾表示，微课之所以受到学生的喜爱和欢迎，不单单是因为在微课中有很多新鲜有趣的知识，更多的是微课能够改变当前传统教学中的固定思维模式.在其之后，Sweet，Dawn[14]也曾提出了在体育教学中，微课作为一种新的教学方式，应该逐渐得到广泛应用.教师利用微课，能够更好地吸引学生的目光，而学生利用微课能够掌握更多的知识.可以看出，在未来，体育微课的发展，会将联合互联网，成为激发学生的思维，提升教学质量的最佳的教学方式之一.

2011年，由塞巴斯蒂安·特隆和彼德在斯坦福大学开设的《人工智能导论》的免费课程在190个国家注册人数已经超过16万[11]，开放无门槛，任何一个人只要有互联网都可以注册学习.Online在线的，学习者可以在线看视频交作业、互评并参加考试[11].Courses课程，指微课是一个完整的教学模式，有反馈、作业和考试证书[12].

在美国，很多类似微课的网站也在开放相似的课程.比如，Udemy提供的课程则侧重于excel的制作以及高科技电子产品比如iphone的自带相机使用和操作方法.不同的是，教学主体不是大学教授，而且大部分的课程需要付费.K han Academy网站则提供了4000多个学科的简短视频.对于美国而言，微课具有特殊的意义，它可以让世界任何角落的学生参与到美国教育中来，激励学生赴美国参与大学讨论和求学.

随着慕课的发展，Mooc纳入美国教师培训系统，教师可通过自身努力学习，免费获取coursera证书.（2014年11月19日）Coursera与美国退伍军人事务署达成合作，鼓励退伍军人学习数据科学、企业管理，提高就业竞争力.

英国国家教育部更是将“微课”作为职业教育，相关的教育机构与微课搭建开放课程平台.英国开放大学副校长马丁.宾（Martin Bean）认为微课是数字店面（Digital store front），各个学校可以用此做招生宣传.[13]

2 我国高校体育微课的建设现状

我国国内微课的相关研究是从2010年才开始，从这一时期开始，我国高校的学者，中小学一线教师等都对微课进行了不同程度的研究.

广州大学教育学院的田秋华老师在认真分析了微型课的本质和规律的基础上，提出了微课是激发学生兴趣、相对独立的小规模课程.他认为微课应是校本课程的一部分，是教学的重要手段之一.

随着我国信息化技术的发展，为微课的发展奠定了良好的基础.当前，越来越多的中小学开始利用微课实现翻转课堂，大学校园中的mooc也受到了学生的喜爱，可以说，微课的出现，已然成了当前的流行趋势[14].

现阶段，在国内对微课有不同的理解和定义，老师们勇于实践，不断探索、反思和总结，出现了一大批优秀的微课，出现在网络上和国内举办的各种比赛中.随着时间的推移，相信在各种比赛中会出现更优秀完善的微课.同时，有关微课课题被立项数量也越来越多，对促进中小学教师的教学和研究都起到了重要的指导和引导作用.2016年1月22日，华南师范大学的焦建利教授在珠海市北京师范大学珠海分校的报告厅做了《互联网+教育时代的学习革命》，焦教授认为微课可以辅助学生在线学习、扩充学习资源、促进教师和学生共同进步.这样就合理地总结出了微课在当今课堂中的优势.参加会议的部分教师和微课研究者表示，混合型学习方式早已成为国外教学的模式，而微课正是连接我国传统课堂和国外现今教学思想的纽带.

现阶段，我国高校应用微课已经有很多教师在实践和准备实践中，都取得了一定成果，但使用教师与教师之间交流平台过少，导致微课普及还不能广泛化.

体育微课的发展也在这一潮流中初见端倪.体育作为教育的重要组成部分，对提高学生的身体素质，锻炼学生的意志力以及提高学生的自信心等方面都发挥着重要的作用，随着微课的诞生和发展，可以说也为体育教学的发展带来了一丝生机.尤其是微课中所具备的网络化和信息化的集合体，可以更好地激发学生对体育运动的兴趣.因为体育课程和其他的传统课程的学习不同，体育课程所讲究的是体力、智力的结合，是学生放松身心，全身心地投入到体育锻炼之中，达到脑力向体力的转换.而且体育微课的出现对于体育教学发挥着以下几点作用：

第一，体育微课中的内容，不单单只是包含了本节课所需要学习的内容，更多的是学生在课下，对本节课复习以及对下节课的预习，只有让学生对体育课程有一个良好的认知，才能够更好地帮助学生更好地吸收其中的养分.第二，体育微课最大的效益就是能够帮助学生对学习的内容进行总结.因为一堂体育课有时候就是短短30-60分钟的时间，在这段时间内，学生根本无法掌握体育内容的精髓.这就需要学生在课下，借助微课，对课堂的内容进行进一步的巩固和复习，这样才能够加深自身的理解，更好地了解到体育教学的核心.第三，体育与其他的课程学习不同，讲究的并不是一味地死记硬背，而是需要灵活的运用.体育微课就能够有效地帮助学生了解到教学的内容，针对不同的知识点，寻找不同的突破点和学习的方式.第四，由于当前教师在体育教学的过程中，很可能因为自身的不足，直接影响到教学的效率.但是，利用体育微课，教师能够及时地了解到自身的不足，改变以往教师不停的示范，学生却无法学习的恶性循环.因为在体育微课中，教师可以根据不同学生的特点和身体素质，设置不同的教学方式，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，也更有助于实现体育教学所期望的效果.所以说，体育微课，不仅仅能够弥补教师教学的不足，还可以帮助教师制定出科学的教学计划，以此更好地实现体育教学的目标.

总的来说，现阶段，体育微课的研究尚处在初始阶段，对体育微课的定义等理论部分的研究几乎为零，对于实际制作体育微课的方法性文章几乎没有.所以，为了更好地推行体育微课，就应该更加深入地了解微课，了解微课的优势和劣势，从而更好地将其融入体育教学中.

3 体育微课的应用

体育微课数量目前在国内比较少，在我们收集的大型微课网站也很难看到有体育类微课参赛.笔者按照体育课的不同形式和课堂教学形式结合参赛微课实例将微课的应用列出，见下表1.

4 结论

微课是在线虚拟教学模式，是慕课的基础，在国外开展得比较广泛和普及，历史也比较长远，应用的效果比较突出，是一项深受学生欢迎的教学形式.微课这种形式在国内起步较晚，但发展的势头较好，在高校蓬勃发展且取得了一定成果.体育微课应运而生，它的出现给体育教学注入了活力，特别是在体育的“教”与“学”方面具有重要的促进作用，注定会受到学生的喜爱.而体育微课能够实现理论教学和实践教学的结合，从而更好地推动整个体育教学质量的提升.

参考文献：

〔1〕李思瑶.上海交大推出自主研发中文慕课平台“好大学在线”[N].科技日报，2014-01-27.

〔2〕张晓东.新媒体时代的知识传播要素及其模式研究[J].华中师范大学研究生学报，2013-12-15.

〔3〕McGrew，L.A..A 60-second course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemistry Education，1993，70（7）：543-544.

〔4〕章锦红.高职数学“专业需求模块”校本微型课程开发策略[J].教育与职业，2010（20）.

〔5〕胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（04）.

〔6〕赵婷.微视频在初二英语教学中的实践研究[D].宁夏：宁夏大学，2014.

〔7〕房毅，张先梅，钟菊花，陆慧，章登宏，陈建华.基于“慕课”的物理类微课程设计探索[J].物理与工程，2014，24（3）：60-63.

〔8〕Sweet， Dawn. Micro lectures in a Flipped Classroom： Application， Creation and Resources. Mid-Western Educational Researcher， v26 n1 p52-59 2014.

〔9〕David Shief. These Lectures Are Gone in 60 Seconds Minute-long talks find success at a community college [M]. The Chronicle of Higher Education. 2009.

〔10〕Morris，L.V.Little Lectures[J] Innovative Higher Education，2009，34（2）：67-68.

〔11〕薩尔曼.可汗.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命[M].浙江人民出版社，2014.

〔12〕杨永亮.基于微课资源的教师网络研修模式构建[D].兰州：西北师范大学，2015.10.

〔13〕菅春叶.国内外微课程的比较研究[D].上海：上海师范大学，2014.15.

〔14〕窦菊花，何高大.微课研究综述[J].湖南工业大学学报（社会科学），2015（4）.