小小降落伞牵动学生思维发展

乔丽

《小小降落伞》一课，要求学生从回忆自己见过的降落伞或做过的降落伞开始学习，从研究做降落伞的方法过渡到对降落伞进行研究。教学时，应当放手让學生思考，引领他们不仅探究影响降落伞下降快慢的因素，还要在课后利用各种材料做出形态各异、具有研究价值的降落伞。本节课教学，我们要给学生搭建主动探究的舞台，展示和发展他们的思维。

片段一：引入

如何汇集学生已有的知识和经验引入新课？我是这样引入的：

师：（课件呈现跳伞运动员乘着降落伞徐徐下降的画面）生活中你们见过降落伞吗？

生：见过。

师：在哪里见过，它是什么样子的？

生：过年放烟花时里面飞出了降落伞。

生：我曾经做过。

生：我在电视上见过。

师：你们见过的降落伞由哪几部分组成？

生：有伞面和绳子。

生：由伞面、绳子和悬挂物三部分组成。

师：如果做一个降落伞，你会选择什么材料？

（学生的回答五花八门：报纸、胶带、棉线、钓鱼线、塑料袋、布、针、螺母、橡皮、两支相同的圆珠笔……）

跳伞运动员跳伞的画面，吸引了学生的注意力，我提出的几个问题迅速调动了他们的思维，他们在搜索、整理记忆碎片的过程中，把零散的知识串联成完整的知识链条。对如何做一个降落伞，学生根据自己的想象和生活经验，说出许多课本上没有的材料，充分展示了他们对已有知识的加工和处理能力。为了不局限学生的思维，对他们的回答，我并不急于给予肯定或否定评价，这样有助于他们集思广益，更好地梳理前概念。

片段二：辩论

学生对如何做降落伞，想法各异，为了训练他们的思维，引导他们辩论是一个不错的方法。我是这样做的：

师：如果做一个降落伞，你会怎样做？

生：我准备剪一块圆形的布，剪4根长短相同的棉线，把它们分别绑在布的4个角上，最后在下方挂一块橡皮。

师：课后你可以试着做一做。

（学生还提出了其他做法，我都表示可以试试。学生的方案大多有缺陷，需要进一步完善，我希望他们在做的过程中逐步领悟、理解，经历像科学家一样的探究过程。）

师：降落伞从天空下落时，有的快，有的慢，这跟什么因素有关？

（经过全班交流、辩论，学生认为有5个影响因素：一是伞面的大小；二是伞面的材料；三是离地面的高度；四是伞绳的长短；五是悬挂物的重量。）

师：请同学们看课本中研究影响降落伞下降快慢因素的实验，其中一个量发生变化，其他量保持不变的一组实验叫作对比实验。如何考虑针对5个因素分别进行实验？

生：如果研究的是第五个因素，变量应该是悬挂物的重量，不变的量是伞面的材料、大小、离地面的高度和伞绳的长短。

师：如果就其中一个因素进行研究，你将如何设计对比实验？

生：我准备研究伞面的材料这个因素，一个降落伞用棉布做伞面，一个降落伞用细纱布做伞面，其他条件要完全相同。

师：同学们认为这个方案可行吗？

生：可行！

师：愿意研究这个因素的同学请举手！（学生举手）请刚才举手的7位同学在课外做这个对比实验，在下节课进行展示。

学生经过思考、补充和讨论，又分别说出4个对比实验的做法，并分为5—8人不等的小组，课外自主实验。当我告知学生优秀作品会得到奖励时，他们欢呼雀跃，课堂一片欢腾。

片段三：展示

学生汇报会如期而至，我与学生一起品尝成功的喜悦。

师：研究伞绳的长短对降落伞下降快慢影响的8位同学请拿着你们的降落伞，分别站到教室的8个位置进行展示，反复进行5次实验。同组的同学记录数据，注意每次都要从同一高度松手，其他同学观察哪个降落伞下降得快，哪个降落伞下降得慢。

（学生按要求进行展示。）

师：谁能说说刚才看到的现象？

生：伞绳长的下降快，伞绳短的下降慢。

师：大家看到的现象相同吗？

生：相同。

师：看来这些同学很用心，降落伞做得很成功！

当研究两个相同的降落伞从不同高度下落时谁下降更快这个问题时，有学生提出两个降落伞很难做得完全相同，实验结论不一定可靠。一位学生提出了处理办法：“可以让一个降落伞分别从不同高度下落，用秒表计时的方法来比较在哪个高度下降得更快。”这种方法得到了大家的赞同，一位学生通过5次测试得出了相同的结论。我肯定了这种做法，并顺势给学生讲了居里夫人发现镭的过程，学生明白了反复实验是得出科学结论的重要途径，科学家进行科学探究时经常采用这种方法。

在展示环节，学生在互动交流中，学会了观察、思考和总结。更令人欣慰的是，通过学生做降落伞、展示降落伞的探究活动，他们的思维品质和思维能力都有了很大的提升。

湖北省枣阳市第三实验小学（441200）