小学语文课外阅读培养学生鉴赏能力的策略

江桂梅

摘 要：在小学语文教学必中，通过课外阅读培养学生鉴赏能力，符合学科核心素养培养基本精神要求。教师要注意利用一切教学手段，整合阅读鉴赏资源、创设鉴赏情境、优化鉴赏引导、丰富鉴赏训练，以成功调动学生阅读兴趣，提升阅读效率，形成完善的阅读认知体系。教师还要为学生传授一些鉴赏评价方法，这样才能促进学生阅读认知的健康成长。

关键词：小学语文；课外阅读；鉴赏能力

培养学生鉴赏能力，是小学课外阅读教学重要目标追求，对全面提升学生阅读综合素养有重要意义。小学生对阅读内容有个性认知，教师要注意為学生展开阅读鉴赏评价创造良好情境，让学生有感而发，对课外阅读文本展开深入研究和学习，进而形成系统性阅读认知。小学生阅读鉴赏基础较低，教师要有循序渐进的引导意识，在阅读评价方法等方面给予帮助和启迪。

一、整合鉴赏资源，调动学生阅读兴趣

小学语文课外阅读大多属于典范作品，具有极高的鉴赏价值，教师要以教材为基本依托，以校本课程和地方课程为重要辅助，对阅读鉴赏内容进行多重筛选和整合，为学生提供更丰富的阅读鉴赏内容，以成功调动学生主动阅读学习的热情。学生对课外阅读素材有选择性，这是教师需要关注的问题，为提升阅读鉴赏价值，教师需要对鉴赏内容进行精细化处理。

如教学《羿射九日》一文，教师让学生通读全文，找出自己比较欣赏的语段，展开个性阅读鉴赏，说说自己喜欢的理由。在具体操作时，学生顺利进入状态，而且能够进行多元互动，使课堂阅读学习氛围变得更浓厚。有学生找到这样一段内容：“大地被烤焦了，禾苗被晒干了，人们热得喘不过气来，生活苦不堪言。”这段话运用了比喻的修辞手法，将后羿射下太阳的经历进行拟人化化展示，写出当时后羿射日的艰苦和必要性。也有学生找到这样一段：“箭带着风声呼呼地疾飞，转眼间，一个大火球无声地爆裂开了，流火乱飞，红光四溅。”这段话写出通过阅读《羿射九日》的个性感受，拟人、比喻等修辞方法的综合运用，体会上古时代人类征服自然的美好愿望。教师设计这个阅读鉴赏任务设计具有极高覆盖面。因为学生学力基础不统一，对文本理解呈现个性化，找出自己喜欢的内容，说说喜欢的理由，对每一个群体学生都是适合的。学生会找到不同的内容，并说出不同的理解。

二、创设鉴赏情境，激活学生阅读思维

创设课外阅读鉴赏情境，这是现代课堂教学的重要共识。在课外阅读的过程中，教师可以为学生就进行示范诵读、故事引导、问题设计、媒体展示、辩论发动等，让学生快速进入阅读鉴赏环境，并在多元互动中形成鉴赏能力。小学生直观思维敏锐，教师要注意抓住学生学习心理展开教学设计，让学生在直观观察中、课堂争辩中形成阅读认知。特别是多媒体介入课堂教学，可以为学生提供更多学习契机，通过观察丰富图片、视频、动画等信息，从而形成阅读能力。

如《中国美食》学习时，教师在课堂导入时，为学生设计了一组悬疑问题：我们和美食有不解之缘，因为我们就生活在美食的世界里。这灰尘究竟有什么特点？美食能够为人类生活带来哪些益处呢？如果没有美食我们的生活会怎么样呢？作者是如何说明中国美食的？学生依照教学问题设计展开阅读学习，并很快就形成阅读讨论。有学生说：“美食是我们人类生存不可或缺的东西，美食提高了我们的生活质量，丰富了我们的生活习惯，如果没有美食，我们的生活将失去很多的乐趣。”也有学生说：“我们对灰尘有不正确的认知，通过学习，我们改变了生活态度，对灰尘有了更深刻的理解。”教师引导学生针对阅读问题展开阅读思考，为学生提供丰富阅读学习感知机会。从教师问题设计投放情况可以看出，学生阅读主动性被成功激活，教学发动非常顺利，学生能够顺利进入讨论环节，课堂发动效果显著。

三、优化鉴赏引导，提升学生阅读效率

优化课外阅读鉴赏引导，教师需要有贴近意识，根据不同学生的学习需要展开课外阅读引导，势必能够尽快形成阅读能力。课外阅读鉴赏不需要太专业的技巧，让学生能够对文本内容进行个性感知和评价，便可以形成鉴赏契机。教无定法，贵在得法。这课外阅读鉴赏方法引导也是如此，为学生提供更多引导和启示，让学生自觉展开课外阅读，势必能够提升学生阅读鉴赏效率，促使学生学科核心素养的顺利养成。阅读鉴赏强调个性阅读认知，让学生根据自身理解展开教学互动，可以有效提升阅读感知品位。

如教学《狐狸分奶酪 》这篇课文时，教师先让学生自主阅读文本内容，然后设计阅读辩论话题：这篇课文中狐狸采用另类的式，将奶酪吃的干干净净，从而让熊哥哥和熊弟弟不用为分奶酪伤神。如果让你来选择的话，你会让狐狸帮忙分奶酪吗？并说说选择的理由。以小组为单位展开集体讨论。问题设定后，学生快速进入课堂讨论之中。教师也深入到学生群体之中，与学生一起展开学习讨论。有学生主张教育孩子应该以鼓励为主，不能随便打击孩子学习积极性。也有学生不以为然，认为教育孩子需要采用多种方式，该鼓励时鼓励，该批评时也不能迁就。教师为学生设计阅读辩论话题，成功点燃学生学习热情，学生各抒己见，并在不断讨论交流中形成有形课外阅读认知。在课堂辩论中，教师深入其中，对学生个性观点给予宽容性处理，可以为学生创设良好课外阅读感知氛围，课堂辩论要淡化输赢，只要学生都能够参与其中，其课外阅读收获便会更为丰富。

四、丰富鉴赏训练，塑造学生阅读品质

课外阅读鉴赏是一个系统性工程，教师不仅要为学生鉴赏提供方法支持，还要为学生设计一些课外阅读鉴赏训练，让学生在课外阅读鉴赏活动中逐渐找到操作途径和方法。仿写、改写、语言鉴赏、课堂演绎、读后感等都属于课外阅读训练内容，教师要根据教学实际展开训练设计，为学生提供更多课外阅读训练机会，让学生在不断实践中形成课外阅读鉴赏能力。

如学习《“贝”的故事》时，教师先让学生阅读文本，并利用多媒体展示一组画面内容，让学生进行仔细观察，并给出鉴赏评价设计：贝壳不光外表漂亮，能做饰品，还有更大的用处呢！那么你们知道有什么用处吗？这个问题一经抛出，立刻引发学生热议。学生大多对贝壳带有神秘感，自然关注相关话题。针对这个带有创造性的话题，很多学生都给出了自己的创意设计。有学生提议，可以设置成钱币，在古代的时候，就是将贝壳当成了货币进行交易。也有学生认为，可以制造一种装饰品，用来装扮衣服或其他物品……教师参与学生讨论，并对学生的个性设计给出鼓励性点评，学生学习热情更充盈。教师为学生设计一个想象类阅读鉴赏任务，给学生带来丰富联想机会，从学生具体表现可以看出，教师紧紧抓住学生关注思维，成功调动学生参与热情，并在不断探索中形成阅读感知。让学生针对文本内容展开广泛想象，这是非常有创意的教学设计，对提升学生阅读个性有重要促进作用。

课外阅读教学中培养包含众多内容，教师在引导学生展开课外阅读鉴赏学习时，需要充分考虑众多制约因素，为学生设计适合度更高鉴赏方法，以提升其课外阅读鉴赏能力。学生存在个体差异，由于学力基础和学习悟性等方面都不在同一水平线上，教师要有分层引导意识，以有效挖掘学生鉴赏潜力，提升学生语文综合素养。

参考文献：

[1]黄锦珠.试析小学生阅读习惯及文学鉴赏能力的培养[J].当代教研论丛，2017（05）：51-52.

[2]付清莲.高中生语文阅读与鉴赏能力培养探究[J].现代语文（教学研究版），2016（01）：108-110.