合作学习在小学语文阅读教学中的尝试

摘  要：小学语文教材中所节选的阅读教材，每一篇无不是名家的精心之作，需要细细品味，才能够挖掘出一字一句中的深厚意蕴，而小学生的语文知识基础尚浅，单靠一个人的力量在有限的课堂时间内难以有效完成。同时，小学生绝大多数来自于独生子女家庭，他们成长的环境使得他们缺乏与人沟通交流的能力，长此以往，不利于他们身心健康成长。因此，这需要小学语文教师强化合作学习在语文阅读教学中的应用，意在通过学生间合作学习提升他们与人沟通交流能力的同时，实现语文阅读能力优势互补。

关键词：小学语文;阅读教学;合作学习;应用

从本质上讲，小学语文阅读是汉语言文字、词汇、语法、文学手法等的集合体，对于尚处于语文学习初始阶段的小学生来说是一件难事。尤其是，每一个学生的成长背景、知识结构、性格、思维方式等存在着很大的差异性，即使相同的语文阅读材料，他们会有不同的理解认知，而他们的不同正是语文阅读思维所需要的。为此，为了解决小学生语文阅读学习难问题，这需要小学语文教师强化合作学习的应用，借助学生间的合作交流，推动他们激起思想碰撞的火花，进而在求同存异、兼收并蓄中实现语文阅读能力提升。

一、合作学习在小学语文阅读教学中应用的意义

1.有助于营造浓厚阅读教学氛围

处于儿童成长阶段的小学生本身就喜欢活动，特别是与同龄同伴的探究性活动。而合作学习活动，迎合了小学生的喜欢参与活动的兴趣点，在这样的活动中，他们每一个人可以自由地表达自己的看法和观点，这无疑使他们从内心深处获得一种成就感，更加愿意地积极思考贡献自己的智慧，最终各个声音的聚合就能够使小学语文阅读教学氛围变得生动和富有激情。

2.有助于提升学生语文阅读技能

对于每一个小学生来讲，他们都是一个独一无二的个体，他们具有自己的立场、角度、看法和优势等。尤其是，语言文字的内涵本身深厚，再加上语文阅读是汉语言文字、词汇、语法、文学创作手法的统一体，这就使得小学语文阅读是一项复杂和系统性的任务，需要小学生们通力合作才可以。一旦小学语文教师采取合作学习方式推进语文阅读教学，就能够给予学生很大的自由发挥空间，驱动每一个学生最大化地挖掘学习潜能探究最佳语文阅读学习法，在合作学习中，学生间沟通交流，势必会使他们的语文阅读技巧融合在一起得到最大展示，也势必会形成相互借鉴学习的局面，最终有助于学生提高语文阅读技能。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用

1.科学分合作学习小组

合作学习小组是开展合作学习活动的基础。当进行小学语文阅读《落花生》这一教学活动时，语文教师要兼顾男女生人数比例、语文学习基础、学习能力、解决实际问题能力等因素把学生分成若干个合作学习小组，且语文教师要从组员中选出一名综合素养高的一员担任合作学习组长，至于成员的学习任务由组长按照每一个成员的个体差异性进行分工，而后组长组织和带领成员开展合作学习活动。

2.开展合作探究学习

合作学习小组建构以后，每一个合作学习小组成员要各尽其职，按照分工去完成自己的学习任务。当每一个成员完成各自的阅读学习任务以后，每一个成员要向其他成员进行学习成果汇报，特别是要把自己的学习探索方法、体验、及不足要向其他成员分享。至于每一个合作学习小组的阅读任务，每一个成员要积极发言讨论，把自己的看法、见解和认识等表达出来，至于不同的发声，成员间要善于争辩、思考和追问，一直到达成共识。在每一个合作学习小组开展合作探究学习活动时，语文教师要深入到他们中间，认真倾听和观察他们的合作学习进展情况，对于一些合作学习小组争议较大难以形成结论的地方，语文教师要及时地给予引导，帮助他们解疑释惑。

3.合作成果展示，互助性评价

当规定的合作探究学习活动时间一到，每一个合作学习小组要选派一名代表向其他合作学习小组进行本小组学习成果汇报展示。对于成果的展示，语文教师并不发表评价，而是由其他合作学习小组进行评价，不同的意见，可进行补充，把自己的看法进行充分地阐释，也可针对异议点，向汇报展示的合作学习小组进行发问和要求解答。随着合作学习间互助性评价的推进，又再一次把合作、沟通、交流和激辯推向高峰，组内间的合作学习向组外间扩展，在拓展学生语文阅读思维的同时，一些组内成员不曾发现的问题逐步被揭示和解决，进而使全班学生受益匪浅。合作学习小组间互助性评价结束后，语文教师还要进行总评，评论要客观，大力肯定和赞许学生的合作学习活动，对于在合作学习活动中有突出表达的个体，语文教师要给予鼓励，至于学生的不足之处，语文教师给予指出并提出自己中肯的建议。最终，在生生和教师的评价中，学生们的阅读技能得不到了不同程度的启迪和领悟。

三、结语

总之，小学语文教师强化合作学习在阅读教学中的应用，是小学语文课程教学革新的本质性要求，也是小学语文教师提升自身专业素养的教学探索，更是小学生渴望提升语文综合素养的个体性诉求。只有小学语文教师践行了合作学习在阅读教学中的渗透，才能够营造浓厚阅读教学氛围，也才能够尊重学生的个体差异融合出更多阅读技巧，最终有助于提升学生的阅读能力。

参考文献

[1]曾锦霞.小学语文阅读合作学习模式探究[J].考试周刊，2016（67）：38-38.

[2]赵永威.合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究[J].未来英才，2017（24）：228.

作者简介

谭继光（1962—），男，汉族，四川仪陇人，四川省仪陇县银山小学教师，研究方向：小学语文。