减负增效视角下小学语文作业形式的创新

蔡桂英

摘要：随着新课程改革对我国教育界的影响日益加大，小学语文教学中暴露出的不足亟待改善，其中对作业形式的减负增效改造是一项重要任务。小学生可在作业练习中获得语文知识这一理论是无误的，但目前阶段小学语文作业的作业效率过低也直接造成了小学生学习负担过重这一局面。本文针对小学语文作业高负低效的产生原因进行简要分析，进而提出几点减负增效的建议，以供读者参考。

关键词：减负增效;小学语文;作业;创新

作业指的是教师在教学过程中为学生布置的学习任务，可分为课前作业、课中作业和课后作业三种形式。作业是帮助学生加深知识理解的有效途径，也是学生自主拓展所学知识的重要指导。小学语文作业在教学过程中发挥了很大积极作业，但也存在负担重效率低等问题，加重了小学生在学习过程中的压力。因此，小学语文教师要在保证作业发挥作用的基础上对其进行创造性的减负增效改造，使小学生的语文能力得到全方位提升。

一、当前小学语文作业高负低效的原因

（一）小学语文作业常流于形式

小学语文的学习内容中包含许多记忆性的知识，许多小学语文教师在布置作业时，常会让学生对该部分记忆性内容进行抄写，企图以此来加深小学生的记忆。然而实际上，小学生在完成该类作业时，大部分时间都只是机械地抄写，没有用心感受其中内涵，这样一来不仅知识记忆方面收效甚微，甚至小学生还会因枯燥的作业形式而失去学习语文的兴趣。这种流于形式的作业内容用无效功占据了小学生的个人时间，导致其学习其它内容的时间被压缩，十分不利于其综合能力的提升。

（二）小学语文作业的内容单一

在目前的小学语文教学中，许多教师为了完成教学目标而忽略了作业中拓展知识的重要性，将作业的范围严格地限制在教材内容上，使小学生的语文视野受到了局限[1]。小学语文是一门应用性极强的课程，同时作为小学生的母语又是学生学习其它学科的工具，因此语文学习的范围应该是广阔的，甚至是不设边界的。语文教材的学习任务固然重要，但内容单一的语文作业统一不利于小学生全面发展。

（三）小学语文作业缺乏针对性

在小学语文教学过程中，许多教师都会有学生掌握知识程度相差大的苦恼，企图通过“一视同仁”的课后作业来弥补学生间的差异，这恰恰是陷入了一种误区。小学生由于其成长经历与性格特点的不同，在消化吸收知识方面一定会有各种各样的不同，小学语文教师要做的不是掩盖这种不同，而是要深入到这些差别的总结工作上，针对这些差异安排不同的教学内容，做到因材施教。因此，小学语文教师应努力打破这一局面，增多语文作业的层次，避免这一导致作业效率低下的形式在小学教学中再次出现[2]。

二、小学语文作业减负增效的有效方法

（一）设计切实有效的作业方案

对小学语文作业进行减负增效创新的第一步就是制定合理的作业量，并结合教学目标设计合理的作业内容，避免作业流于形式。不可否认的是，小学生的语文综合应用能力中包括对记忆性知识的把握，但小学语文教师在帮助学生完成这一学习目标时可选择更加高效的作业形式。

例如，在为学习了西师版语文五年级下册《围魏救赵》这篇课文的小学生布置课后作业时，小学语文教师可放弃让小学生抄写数遍生字词解释的方法巩固小学生在课上学习的知识。教师可让小学生在课后向家长讲述这则小故事的方式来完成作业，并要求学生在讲述故事的过程中必须用到课文中的“所向披靡”、“稳操胜券”和“溃不成军”等成语。这样一来，小学生在组织语言的过程中会自觉去记忆这些生词的含义，并试着在自己的语言中加以运用。通过这种全新的作业形式，教师既完成了巩固小学生知识掌握的任务，也减轻了小学生的学习负担，并能显著提升小学生语文应用能力，实现一举三得。这种做法不仅避免了小学生在形式化的作业中产生负面情绪，也可消除当今社会时常发生的家长代写作业事件，使小学生在适度的作业中高效学习。

（二）打造多样化的作业形式

开放性是语文教学的一大特性，小学语文教师在為学生布置作业时也要注重对这一特性的运用。小学语文教师不仅要使作业内容与课本紧密结合，还应根据学生的兴趣爱好为学生提供自主选择的空间，在布置写作方面的作业时，以“家务”相关主题为例，教师可鼓励学生先进行亲身实践，让学生在家里至少帮父母做一次家务，并要求学生在作文中详细描述做家务时的细节，避免学生凭借想象编写作文。通过这种方式，小学生既可从作业练习中收获切实的能力提升，也能收获相应的生活能力。

（三）根据学生的差异分类布置作业

在现阶段的小学教育中，让教师与学生进行“一对一”教学显然是不现实，然而这也不能将一个班级内的学生全部归为一类，用一种方法教学方法对待。小学语文教师要重视本班学生之间的差异并表示尊重，在设计教学方案尤其是作业内容时，有针对性地对待每位学生。

在布置作业时，教师可根据课堂提问或与学生的课下交流中了解到的状况，将学生分为几个小组，分别为这几个小组布置作业[3]。比如，在为课堂学习效果较好的一组同学布置作业时，教师可适当减轻其在巩固知识方面的作业，相应地增加一些预习或拓展的学习内容，给这部分学生留下更多自主学习的空间;而在为课堂掌握效果较差的同学，教师应在作业内容加入更多知识细节方面的作业，让学生在课后自主巩固当天课堂学习的内容。借用该种方法，教师可打破以往“一刀切”的作业形式，提升课后作业的针对性，实现减负增效。

此时需要注意的是，为保护小学生敏感脆弱的内心，教师要向学生声明这几个小学没有高低优劣之分，只是每个人的性格特点与学习进度不同，并不代表不同小组的学生处于不同的地位中。

结束语

综上所述，小学语文作业高负低效的成因主要为作业流于形式、内容单调与缺乏针对性，小学语文教师应正视目前作业中存在的问题，做出相应的改善。首先，教师应将作业与教学内容妥善结合，避免单纯为了让学生有事可做而布置作业;其次，教师要尽量丰富作业的形式，使小学生乐于完成作业;最后，教师应针对学生的实际情况分层次布置作业，让不同进度的学生都获得适宜难度的任务。

参考文献

[1]石霞.优化设计，提高语文作业的有效性一一谈小学语文开放性作业的设计[J]学周刊，2018（33）：103-104.

[2]肖运发.优化小学语文作业提高小学语文质量[J]科教文汇（上旬刊），2018（09）：122-123.

[3]丁燕霞.让作业在智慧设计中灵动飞扬——小学语文作业设计的问题思考及策略研究[J]华夏教师，2018（21）90-91.