优慕课教学模式在《基础俄语》课程教学中的应用与探索

摘  要：本文以基础俄语课程为例，以优慕课网络教学平台为依托，从课程简介，优慕课教学模式的构成，课程在优慕课平台的建设情况，课程建设取得的成效与问题四个方面，探索基础俄语课程在优慕课教学模式下进行课程教学改革的必要性。

关键词：基础俄语;优慕课;教学模式

一、《基础俄语》课程简介

《基础俄语》课程是俄语专业基础阶段一门重要的专业必修课程，是训练和提高学生口、笔语实践能力的核心课程，主要教授俄语语法、词汇的基础知识，目的是扩大了学生的词汇量，使其熟悉俄语常用句型，培养学生听、说、读、写的基本技巧和初步的语言交际能力，从而为学生以后的学习奠定坚实的语言基础。

二、优慕课教学模式的构成

（一）基本构成

优慕课起源于美国。优慕课的教学模式，主要是将传统课堂中的学习内容，以微视频在线学习的方式进行展现。视频的时间大约十分钟，主要包括课前用的视频，教师授课的视频，课件PPT等内容。除此以外，在优慕课平台上，教师还可以对学生不定时地进行小测试和答疑讨论等活动，对学生的学习效果进行全方面地考察。

（二）优势

优慕课教学模式应用在本科教学中，具有如下优势：

1.优慕课可以实现资源共享。

2.优慕课的微视频符合学生行为习惯，能夠满足学生的学习需求。

3.优慕课平台里的学习内容及方式较灵活，同时突出了学生的主体性。

三、《基础俄语》课程在慕课平台的建设情况

（一）课程建设基础

1.课程开设情况。《基础俄语》课程作为俄语专业核心课程，授课对象为大一大二学生，受益人数为200多人。

2.相关视频情况。已经录制了相关教学视频，每个视频大约10分钟。

3.社会发放情况。为俄语专业学生和其他辅修专业学生开放。

（二）教学设计与方法

自主性学习，扩展性学习，创造性学习，任务式，情景对话，分组讨论汇报。

（三）课程活动与评价

1.课堂教学20%。

（1）检查预习情况。

（2）课堂提问等表现。

（3）分组讨论发言。

2.网上教学40%。

（1）在线观看视频的20%，要求学生观看视频总时长的80%。

（2）章节预习和作业占总分20%，要求学生完成每一节课作业，并进行情景对话等的视频拍摄。

3.期末考试40%。

全面考察学生知识的掌握情况。

（四）课程建设目标

本课程的建设目标：成立高素质的教师队伍，编写高实用的教学内容，运用高水平的教学方法，创建高效率的教学管理。为达到建设目标，具体有以下步骤：

1.进一步加强教学理念和教学法的探讨，在教改思路和教学法探讨上要不断有所创新。

2.充分利用现代化教学手段，开展网络教学，丰富网络教学资源，加强网上师生互动，提高教学质量。

3.探索考试方法的改进，完善考试制度。

4.重视科学研究，积极申报教改课题，转学教学论文并与教学改革相结合，达到以科研来促进教学的效果。

四、课程建设取得的成效与问题

（一）取得的成效

1.提高了教师在课堂上的教学质量和教学水平。教师可以根据学生对知识的掌握程度，进行不同层次的划分。底子薄弱的学生可以进行浅层次的学习，激发学生学习的主动性。学生与老师的互动性增强，及时了解学生对知识的掌握程度，学生可以在任何时间、任何地点进行在线学习，打破了时间与空间上的学习限制。

2.有利于教师科研水平的提高。优慕课教学模式的使用，大大促进了课堂教学改革的新形势，教师可以根据学生的反应情况，对学生进行问卷调查研究，探索优慕课教学模式在教学中的应用。

（二）课程建设存在问题

1.仍有部分学生对课堂讨论、提问等环节参与不积极，甚至带有抵触情绪。

2.通过习题训练的方式，学生做题能力提高，仍然有很大的提升空间。

3.实践环节受到限制，只能利用课余时间让学生拍摄对话及视频。

五、总结

本文针对优慕课这一教学模式进行了实践研究，对《基础俄语》课程进行教学模式的转变，主要体现在：

1.通过优慕课平台上传丰富的俄语学习和教学资源，激发了学生学习的积极性和主动性。

2.颠覆了传统课程的教学模式，从“先教后学”到“先学后教”。

3.改变课堂知识教学模式，实现可控教学，真正杜绝学生抄袭现象。

参考文献

[1]卜灿灿.基于网络教学平台的本科“混合式”教学模式研究[J].中小企业管理与科技，2017（30）：238-240.

[2]侯雪艳，曹振恒.《化工原理》课堂教学改革探索与实践[J].广州化工，2018（4）：148-150.

作者简介

高艳荣（1987—），女，河北省秦皇岛市，硕士研究生，讲师，从事语言文化学方面的研究。

【基金项目】浙江省2015年度高等教育课堂教学改革项目，课题编号：kg2015478，课题名称：基于交叉教学下BIA立体生态课堂与4微学习方法在外语基础课中的构建与应用。