微课与高中语法教学融合的实践研究

陈华

摘 要：微课具有适合网络传播、短小精悍及碎片化学习等特点，倍受师生青睐，许多教师尝试把微课融入课堂教学。笔者认为用微课作语法预习和复习的辅助资源，有助于学生语法知识体系的构建。

关键词：高中英语语法;微课;融合;实践

一、微课与高中语法教学融合的背景

笔者发现学生的语法学习效果不理想的原因与预习和复习有关，经调查发现学生学习新语法前往往预习不到位，没有充分地回顾旧知識和旧经验，因此图式，即学习者过去的经验和背景知识构成无法被激活（黄远振，陈维振，2010）。另外高中语法知识难度大、内容多，学习新语法后若没有进行梳理和内化，学习效果自然是不够理想的。（冯智慧，郑晓丹2014）。学习是新旧经验相互作用的结果，学生要通过复习形成、丰富和调整自己的认知结构。（武和平，武海霞，2014），将新知识纳入到大脑的知识体系中去（鲁子问，康淑敏，2008）。如何提高学生预习和复习的效率呢？笔者研究了微课的特点发现微课是以教学视频为核心，基于学科的知能点或教学要素和环节，精心设计和开发的微型优质学习资源（冯智慧，郑晓丹，2014），能满足学生的个性化学习需求。本文旨在探讨微课融合于高中语法预习和复习过程的合理方式，以期对微课融合于高中英语语法教学的方式提出自己的看法。

二、微课与高中语法教学融合的优势

首先，微课是移动学习资源，以视频为载体，集视频，音频，画面于一身，形式新颖，内容丰富，能吸引学生的注意力，提高学习的积极性。其次，微课的碎片化可将教学内容化整为零，恰能对学生课堂上遗漏的知识点进行补缺补漏。学生通过微课能再次学习课堂上的疑难点，还可以反复观看，不必像在课堂上那么紧张，生怕遗漏老师讲的重点（胡铁生，黄明燕，李民，2015）。

三、微课与高中语法教学融合的实践

1.虚拟语气预习微课：

Step1微课中的动画人物介绍英语中的三种语气，即陈述、祈使和虚拟语气。

Step2播放五个电影小片段，呈现含有虚拟语气的台词，让学生结合剧情说说虚拟语气的特点。

Step3先播放《大话西游》经典片段台词：“假如上天给我一个机会，我将会对她说‘我爱你’。如果要给这份爱加个期限，我希望是一万年”，要求学生翻译句子后呈现答案，要求学生核对并体会。

Step4播放一段ShakinStevens演唱的英文歌《BecauseIloveyou》的视频，接着呈现这段歌词，要求学生找出其中使用虚拟语气的句子。

设计说明与分析：

第一步的目的是补充语法的背景知识，为下一步的活动作铺垫。第二步让学生观察含虚拟语气的句子，并与陈述、祈使语气对照，初步感受虚拟语气的特点。第三步用经典电影导入新语法，根据剧情翻译经典台词，学生能直观地体验虚拟语气的使用情境，比以往完成一些脱离语境的语法练习效果要好。第四步看一段英文歌曲的视频，找歌词里含有虚拟语气的句子，增强了活动的趣味性，也让学生进一步体会到虚拟语气的用途。总之，整个预习都在轻松活泼的环境下，在各种类型的活动中进行，能集中学生的注意力，预习针对性较强，学生预习的兴趣也比较浓。

2.微课融合于语法复习环节的课例：

Step1屏幕呈现动画片《寻梦环游记》的截图以及片中出现过的对于现在、过去和将来的虚拟的例句，让学生说说它们的使用情境。

Step2播放动画片片段后暂停，让学生设想自己是片中的男孩米格尔，用“IfIwere…，Iwould…”结合剧情造句，复习对现在的虚拟。

Step3帮助米格尔完成闯关游戏：从句子中找出虚拟语气使用不当之处，有易到难，步步闯关。

Step4继续观看动画视频片段，并呈现与视频内容有关的语法填空，复习对将来的虚拟。

Step5播放到动画结尾，米格尔的曾曾祖父后悔当初离开妻女，追悔莫及时，视频暂停，要学生发挥想象，用表示对过去的虚拟的句子来补充曾曾祖父的内心独白。

设计说明与分析：

学生在复习的第一步骤通过动画片的剧情再次体会虚拟语气的用法，回顾课堂知识。第二步使学生尝试在真实语境下使用虚拟语气，发挥想象，复习对现在的虚拟语气的用法。第三步是游戏环节，学生在帮助米格尔闯关的游戏过程中不知不觉的完成了改错练习，减轻学生完成语法改错的紧张感和焦虑感。第四步学生可以反复观看视频，完成语法填空，复习对将来的虚拟，动画片鲜活的形象和动人的情节有助于学生对语法的进一步理解。第五步继续使用真实情境，让学生想象曾曾祖父的内心独白，复习了对过去的虚拟用法。总之，整个复习都围绕一个主题，随着故事情节的不断推进，复习有条不紊地进行，避免了单纯练习的枯燥感，能有效补充课堂教学的不足，完成学生知识体系的建构。

四、结论

微课应用于预习和复习，帮助学生提高听课效率，延续学生课后语言习得，促进语法知识内化和知识体系的建构。预习微课视听结合，图文并茂，吸引学生注意力，引发学生兴趣，激活学生的图式，为课堂学习作充分准备。复习微课有创意与互动的游戏活动比单纯练习更提高学生兴趣，学生在真实情景中自主探究，提高了复习效率。然而本研究仅对语法预习和复习微课进行尝试，研究对象仅限于本班学生，存在一定局限性。今后笔者将继续探索，不断完善微课融合于语法教学的实践模式。

参考文献

[1]黄远振，陈维振.中国外语教育：理解与对话---生态哲学视域[M].福州：福建教育出版社，2010.

[2]冯智慧，郑晓丹.微课新界定：从技术开发迈向有效设计---访华南师范大学胡小勇教授和佛山教育局胡铁生老师[J].数字教育杂志，2014：56-60

[3]武和平，武海霞.外语教学方法与流派[M].北京：外语教学与研究出版社，2014.

[4]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[5]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].数字教育杂志，2013，（4）：36-42