翻转课堂在英语课教学中应用的SWOT分析

谈芬芬

摘 要：本文主要通过对翻转课堂在英语课堂上的自主学习中的运用现状，包括学生本身的现状和教师的现状进行探讨和分析，有针对性地给现行教育者一些能够提高高中学生在英语课堂上的自主学习能力的对策，从而提高现行高中学生在英语课堂上的自主学习能力。

关键词：翻转课堂;自主学习

一、应用翻转课堂教学模式的优势 （strengths）

（一）翻转课堂有助于培养学生的自主学习能力，提高学生学习的主动性

在传统的课堂教学中，学生们都忙于听课做笔记，很少有机会停下来仔细思考问题，学习效果就会受到影响。但是在翻转课堂的教学中，学生可以灵活自由地选择观看视频的时间，并且还可以在遇到问题时随时停下来重新观看，有充足的时间考虑问题，这样就增强了学生独立思考的能力，也培养了独立解决问题和探索发现问题的能力。所以，翻转课堂的教学模式可以培养学生的自主学习能力。

（二）翻转课堂有利于因材施教的实施

因材施教就是要根据不同的学生特点选择适当的教育方法。传统课堂中教师无法照顾到每一个学生的情况;而在翻转课堂中，学生自主研究教学视频，每一个学生都可以根据自己的学习情况提出问题，解决问题，教师也可以对水平较差的学生花费更多的时间进行讲解。

（三）突破传统教学模式的时间限制

翻转课堂最大的优点就是突破了传统教学模式下的时间限制，在翻转课堂中，教师对课上时间有了更多的把控权，能够花费更多的时间与学生进行讨论，使得教师能更好地了解每一位学生在学习上的难处。在翻转课堂教学中，每一位学生都可以在课下时间对新学习的内容根据自己的需要来重温复习，学习的时间也不仅仅局限在课堂上的四十五分钟，学生可以根据自己的学习方式和学习节奏来灵活进行选择。

二、应用翻转课堂教学模式的劣势（weakness）

（一）翻转课堂对教师的教学能力要求更高

传统的教学都是以讲授为主的，教师们抱怨课业任务重，没有时间组织学生互动、进行项目化学习、开展小组合作等，但是，在翻转课堂的模式下，当我们有了充分的时间时，教师能否善用这一段时间呢？未必，因为这对教师的教学能力提出了新的要求。教师除了要认真备课，还需要制作通俗易懂的教学视频，监管学生课前的学习，以及课后的评价，在信息化教学技能推广的培训中，部分教师抵制新技术、新工具、新方法，不肯自主地、探究式地尝试这些新方法;在教研活动中，教师们谈论一通，却提不出建设性的建议。很多迹象都说明，教师本身对这种开放式的学习方式并不擅长。另外，在微课的制作时，最佳的情况是根据学生现有学习水平，根据具体的教学内容等定制开发微课。如何设计切合学生真实需要与生活经验的微课，也需要教师花很多时间与精力。

（二）教学准备工作量大

在翻转课堂教学模式下的备课包括微课的设计与制作、微课的发布、学习平台的管理等。学生在课前的学习是教师难以掌控的，虽然学习任务单能够较好地引导学生學习微课，教师也能够通过回收学习任务单检查学生课前的学习情况，但很显然这些都增加了教师的工作量。课中多开展与学生的互动，就意味着教师不能按部就班地执行教学方案，中间也会遇到一些突发状况，课堂的随机性较强，这需要教师拥有更高的教学机智。

（三）对学生的学习方式要求高

学生习惯了传授式的课堂教学流程，思维不够灵活。当前电脑和智能手机等媒体工具对绝大多数学生都有很强的诱惑性，学生没有很高的自我控制能力来正确使用互联网，因此需要父母的大力监管。

（四）评价标准过于单一

我国现有的教育评价还是多以分数、升学率作为评价学生、教师、学校的重要标准。传统的测试方式无法体现出学生在翻转课堂中全部的学习成果，存在评价方法研究成果少、可操作性不强、评价方式单一的现象。故无论是评价观念，还是评价的技术方法都需教师足够重视，不断地完善。

三、应用翻转课堂教学模式的机遇（opportunities）

基于“主导到主体”的理念，微课教学有效整合课程和现代教育技术、教师教材分析和学情分析，通过教学设计，形成直观的网络学习环境，使学习者可以便捷地通过移动终端进行个性化学习。

1.提升教学基本功。微课的实质仍是“课”，课程质量的优劣决定微课质量优劣，其教学设计应综合考虑教学要素的影响，综合协调，以形成短、精、准的微课程，这个过程离不开一个优秀教师扎实的教学基本功。要做好微课，先要明确目标，选择适当的教学方式，策划符合学生实际情况的教学活动。做好一节课的前期准备，才能达成做好微课的目标。

2.提升教师专业技术发展能力。成功的微课离不开教育技术的支持。人们常说“术业有专攻”，传统的英语教师虽精于文法，擅长语言交流，熟知教学方法，但面对信息技术风暴来袭却显得措手不及。即便如此，信息技术的发展也为技术力量较薄弱的英语教师带来福音。目前设计和制作微课程的工具种类多，操作简单，如常用的PPT、录屏软件等，让制作教学视频不再是专业人士的专利，大大提升了教师的教学能力和专业技能。

四、应用翻转课堂教学模式的风险（threats）

（一）学生个性化学习阶段

在翻转课堂教学模式下的个性化自主学习中，学生的角色已经发生了巨大变化，他们不再是被动接受者，他们可以灵活地控制学习时长，自主选择学习内容和学习量，是学习过程中的主角。然而调查发现，当代学生的网络自主学习效率表现出惊人的“三低”：控制力低、资源利用率低、学习效能低。学生坐到电脑前就忍不住打开各种聊天工具、购物网站或游戏软件，还有的学生一边看着电影，一边播放学习内容，只为完成老师布置的学习任务，全然忽略了网络学习的初衷，偏离了学习的方向，导致学习过程中元认知策略缺失，忽视自我监控和自我指导，学习效能自然降低。

（二）翻转课堂阶段

哈佛大学物理学教授Eric Mazur 认为，传统教学十分注重学习过程的第一步——把“信息传递”放在课堂讲授的环节，但忽略了第二步——把“知识内化”放在缺少帮助的课外环节。翻转课堂的来临，正是将Eric Mazur 教授认为最需要教师和同伴协助的“内化吸收”过程翻转入课堂时间。在这个大环境下，英语教师如何有效利用实时平台与学生进行面对面E-learning 教学，如何有效地组织学生在自主学习后开展协作式学习，如何在课堂上引导学生进行探究式学习，如何充分发挥学生的个性化能力，如何高效使用社交网络软件来开展多方面、多层次的讨论，都是英语教师实践翻转课堂教学中所面临的威胁和挑战。

参考文献

[1]李敬川，王中林，张渝江.让课改的阳光照进教育的现实——重庆聚奎中学“翻转课堂”掠影[J].中小学信息技术教育，2012（3）：16-18.

[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.