在操作中感知在游戏里建构

陶玲莉

摘  要：研究表明，幼儿仅仅通过图形观察、命名、辨认等方法难以培养幼儿良好的“图形转换”能力，幼儿需要通过操作活动获得相应的认知经验。根据《3～6岁儿童学习与发展指南》的教育建议：“用多种方法帮助幼儿在物体与几何形体之间建立联系，引导幼儿体验图形之间的联系。”在本研究中，我们通过三大模块：环境支持模块、材料辅助模块、领域知识融合模块，支持中班幼儿在建构游戏中进行“图形转换”的实践研究。

关键词：中班建构游戏;“图形转换”;二维创模

《学前儿童数学学习与发展核心经验》中指出：“幼儿对图形的感知不是教师教会的，而是在游戏中、在与环境同伴教师的互动中，通过大量操作活动获得的。”因此，我们尝试在中班“建构区”的游戏中，将数学核心经验“图形转换”融入中班建构游戏活动，让幼儿在玩中学，学中玩，提高中班幼儿的“图形转换”能力。

一、环境支持模块，引导幼儿辨识多种变化图形

1.多角度的图形示例

在“建构区”游戏的观察中发现，幼儿在游戏前自己所设想的场景，是由不同的视觉点产生的。同样的物体，从不同的角度看，它们的形状是会随之进行变化。因此我们需要用图例来帮助幼儿了解物体的正面角度、侧面角度及俯视角度，从多角度来辨识物体所形成的形状，分析形状的属性特征从而进行三维建构。

2.“二维创模”墙的创设

幼儿的经验来源于对材料的反复操作。我们要抛却以三维立体图为主的设计图模式，创设更加自主、更加便捷、操作性更强的“二维”图模式。以设计一块创意墙为前提，利用没有局限的创意，将立体物体分块进行分解，将幼儿所要搭建的图形用可视化的方式呈现出来。

一方面大大激发了幼儿与同伴进行建构前的图纸设计兴趣;其次为幼儿与同伴进行合作设计图纸带来了便利;更重要的是“二维创模”墙的设计，可以随着幼儿游戏中的需求随时更改，自然地建构对图形的属性感知。

二、材料辅助模块，引导幼儿感知多种变化图形

1.选择生活经验题材

出于对图形建构的考虑，在平时的建构游戏中，我们选择的题材都是贴近于幼儿生活经验的。当然，幼儿间存在着一定的差异，同样的东西，幼儿的理解分为深层和浅在。为此在搭建的前期，教师的辅导作用也是很重要的。如在“马路”的搭建前期，我们会进行一系列的观察、探讨及实践。在园时，寻图观察、讨论。如你所看到了马路是怎么样子的？马路上有什么？等等——，接着再通过家园合作进行探索“马路”的社会实践活动，对现实中的“马路”进行观察，并以画图的形式将自己所看到的记录下来。有了一定的社会实践经验之后，我们将幼儿马路的经验进行拓展，开展以“我眼中的大马路”为主的建构内容，通过多角度的经验铺垫和生活情境为素材，以激发和促进幼儿在建构游戏中的想象力和创造力。

2.收集生活中的图形材料

建构材料是建构游戏的基础。我们的材料可分为两大类，一类是单元积木和插塑等，另一类则从建构玩法为切入点，通过家园合作收集各种废旧低结构材料，主要包括各类饮料瓶、纸箱、不同形状的纸板、棒冰棒、奶粉罐等，根据游戏需要进行二次改造，为我们的游戏所需。通过建构游戏中，对这些材料进行移动、翻转、组合中，感受建构材料的多变性和趣味性。

三、领域知识融合模块，引导幼儿建构多种变化图形

1.利用问题情境鼓励启发

问题情境：你设计的马路是什么形状的？利用什么材料可以搭出这个形状？你是怎么搭出这个形状的？

在幼儿建构作品的过程中，当幼儿遇到困难时，他们通常会通过同伴或教师间的求助，我们抓住这些契机，在游戏前设置问题情境，引导幼儿去主动关注图形的特征及其与实物操作之间的关系;在游戏中利用问题情境来鼓励和启发幼儿思考，使幼儿在操作、交流的基础上获得对图形的认识和数学思维能力的发展。

2.利用数学语言准确描述

在“运动馆”的搭建中，我们观察到：

锵锵：老师，我们完成了。

师：真的吗？来说说你们的设计吧！

锵锵：我们设计了一座尖顶的房子，你看！

师：都是哪些形状组成的呀？

锵锵：你看屋顶是三角形的，房子的形状是长方形的。而且我们的房子有四层。每一层的形状也是一个小的长方形。

师：那你们是怎么将它从地面上搭建起来的？

锵锵：长方形和长方体是不一样的，长方形只是长方体其中的一个面，我用了四个一样长的罐子做柱子，每一层用长方形的纸板架着，一层一层摆上去就完成了。

师：为什么屋顶是这样的？

锵锵：因为我们觉得这个形状和三角形的屋顶很像啊！

案例中的幼儿，通过教师的问题情境启发，幼儿使用数学语言描述自己在搭建过程中的操作和想法，将自己的搭建结果说出来。一方面幼儿对自己的行为加以思考，另一方面利用数学语言总结自己的行为可以更好地激发幼儿去探索和创造。

四、结语

幼儿在获得“图形转换”经验的同时，幼儿的建构水平也在不断提升。幼儿在多元化的操作活動中，发现平面（二维）和立体（三维）图形定义及它们之间相互的联系，这在一定程度上影响了幼儿的空间知觉能力。在“运动馆”的搭建中，幼儿逐渐学会了利用组合、对称、架空、翻转、移位的三维建构技能。

综上所述的支持性策略，有关幼儿对图形的认知学习发展是渐进性发展的，同时也是个整合学习过程。作为教师，我们会继续努力，将幼儿的学习联结幼儿的日常生活，以生活情境为素材，更好地去激发幼儿在游戏中的发现、探索的热情。

参考文献

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[3]周兢主编.学前儿童数学学习与发展核心经验[M].21世纪出版社，2006（5）.

[4]李季湄，冯晓霞主编.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.