小学数学概念教学探究

罗朝霞

摘  要：新课改的全面实施，更加强调对小学生综合素质的全面培养。数学具有严谨性、抽象性及广泛的应用性特点。进行小学数学概念教学，面对学习主体仍是以具象认知为主的小学生而言，显得十分困难。对此，创新概念教学教与学的方式，构建概念教学策略，让学生在生动有趣、形象直观的教学中理解数学概念，夯实数学基础、体验数学乐趣，提高数学素养显得尤其重要。

关键词：小学数学;概念;教学

一、引言

数学课程标准强调学生经历数学实践活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能。小学生只有能够在正确理解基本的数学概念的基础上，才能正确理解数学知识的本质，才能形成学科能力和数学素养。因此，数学概念教学，是数学学习、数学研究这座万丈高楼的基础工程，掌握了概念才有助于形成学生的数学思维，促进其智力发展，培养学生的逻辑思维、空间意识以及推理能力，使其表达、思考更具条理性。在以往的传统教学中，教师更多的注重数学概念的灌输，结论的获得，忽视学习过程的体验和学习的感受，课堂死气沉沉、索然无味，长此以往导致学生对数学概念学习失去兴趣，甚至反感，为了激发学生的学习兴趣，让其愉快主动投入学习，从而提升概念教學的有效性，基于此，笔者结合自身实践，谈谈数学概念教学的体会，以期为构建小学概念有效课堂提供有益参考。

二、创设情境，增强带入感

针对数学知识具有严谨性、抽象性及广泛的应用性特点，数学教学中常常创设情境进行教学，创设情景在概念教学中更为重要，因为概念的抽象性决定了学习的枯燥性，学生很难进入学习状态，因此创设学生喜闻乐见的情景，增强教学的带入感，让学生不知不觉进入概念的学习中。如：教学《分数的初步认识》时，开课教师问，同学们，你们会分月饼吗？我们一起来分分吧。第一次分：多媒体出示4个月饼，要求平均分成2份，每份是几个，用什么数表示？（生：每份2个，用2表示。）第二次分：多媒体出示2个月饼，要求平均分成2份，每份是几个？（生：每份1个，用1表示。）第三次分：多媒体出示1个月饼，要求平均分成2份，每份是几个，用什么数表示？（生：每份是半个，可用小数0.5个表示，也可用分数1/2个表示）教师指着月饼图追问：哪一部分表示1/2个月饼？这一部分和整个月饼有怎样的关系呢？这一节课我们就来认识分数，板书课题，开启认识分数的学习之旅。

三、动手操作，提升理解力

数学概念都有抽象性特点，对靠形象思维为主的小学生而言，理解概念是相当困难的，为了让学生真正理解概念而不是机械的记忆概念，老师要善于调动学生的双手，让其在操作活动中理解概念。如：《倍的认识》教学，“倍”这一概念极具抽象性，我把“倍”的理解置于摆小棒的操作活动之中。师：小朋友，你们会摆小棒吗？让全体学生摆小棒，第一排摆2根小棒，第二排摆6根小棒。问题1：请认真观察第二排摆了几个2根？生：第二排摆了3个2根。问题2：怎样摆一眼就看出第二排小棒是3个2根呢？生：移动第二排小棒，成为2根一堆，一共三堆。师：我们就说第二排的小棒根数是第一排的3倍，即6是2的3倍。再次操作，第一排摆4根小棒，第二排摆8根小棒，让生说出第二排的小棒根数是第一排的2倍，8是4的2倍。像这样多次操作，提升学生理解“倍”的能力。操作活动在概念教学中是一个好帮手。

四、亲身体验，增强直观性

小学生生活阅历和社会经验较为有限，教师在开展概念性教学时，若一味地抽象讲解，则会使学生产生数学晦涩、难懂的印象，也难以真正建立起概念。联系生活实际，提供生活中的感性材料，施以体验式教学，在学生的体验中建立抽象的数学概念。例如：在西师版小学三年级“克、千克”的教学中，教师可准备常见的电子秤和天平秤，准备等于1克的物品和等于1千克的物品，如：苹果、梨子、葡萄等水果，约等于1克的硬币。在教学中展开称1克和1千克物品的演示实验，再让学生分别亲自垫一垫，感受1克和1千克到底有多重，感受到1克轻轻的，1千克比1克重多了。再联系生活，找出生活中约等于1克和1千克的物体，建立较轻的物体常常用“克”作单位表示他们的重量，相对较重的物体的重量用“千克”来表示。如果条件不允许准备天平秤和电子秤，教师可提前准备好等于1克和1千克的物品，省去演示实验部分，直接让学生垫一垫也是可以的。教学中像这样需要体验来建立概念的内容还多，如：认识容积单位升和毫升，认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米，通过体验式教学建立概念不失为一种好的教学策略。

五、设置游戏，增添趣味性

数学游戏常常备受小学生喜爱，从儿童心理学分析，游戏能唤起学生的童趣，有激发学生积极参与的心理需求，同时根据小学生善于表现自我的年龄特征，往往情绪高涨，倾情投入。因此在概念教学中设计教学游戏也很重要。例如：在进行“人民币的认识”的教学中。教师可运用班级图书角的图书，开展购书游戏，让学生通过抽签决定自己的购书清单，并能够进行自主结算。如学生A抽签决定购买8.99元/本的《海洋世界》，B学生抽签决定购买4.56元/本的《孟子》，C学生抽签决定购买5.38元/本的《太空漫步》。利用人民币学具展开购物活动，让学生扮演书店服务员和购书顾客，游戏中的付款、找补就是在再一次认识各种面值的人民币，同时也在进行人民币进率的再巩固，即1元=10角，1角=10分。在生动有趣的数学游戏中，既强化了数学概念，又促进了独立思考，同时感悟了人民币的运用价值。

六、结语

综上所述，在进行小学数学概念教学的过程中，教师作为课堂的引导者和构建者，应注重树立生本教学理念，以小学生认知特点和心理发育水平为切入口，根据教学内容，相机选取情景创设法、动手操作法、亲身体验法、设置游戏法等提高带入感，提升理解力，增强直观性、增添趣味性，从而提高概念教学的有效性，在扎实概念教学的同时，促进学生数学知识的理解、掌握，数学思维的发展，数学能力的提升，数学素养的形成。